外语文化[精选].doc

　　[收稿日期]2005-10-27 　　[作者简介]申厚坤(1964-),男,山东梁山人,副教授,主要从事应用语言学与外语教学法研究。 第27卷　第6期 2006年6月 哈尔滨学院学报 JOURNAL OFHARBIN UNIVERSITY Vo.l 27　No. 6 Jun. 2006 　　[文章编号]1004—5856(2006)06—0099—04 外语文化教学中的角色扮演活动 申厚坤 (无锡商业职业技术学院外语系,江苏无锡　214153) [摘　要]语言与文化是相互联系的,语言教学离不开文化;而且有许多可以进行语言和文化同时 教学的方法,角色扮演便是其中之一。文章着重探讨了外语与文化教学中的角色扮演问题,详细介绍了 成功指导角色扮演活动的基本步骤,阐明了角色扮演活动有利于学生跨文化交际能力的培养和提高。 [关键词]语言;文化;外语教学;角色扮演;跨文化交际 [中图分类号]H319. 3　　　　　[文献标识码]A 　　几十年来,外国文化教学已成为外语教学 的一个重要组成部分,外语教学工作者已经探 索、研究出许多教授外国语言与文化的方法,角 色扮演便是其中之一。虽然,角色扮演的概念 早已为人所知,但学者们还未就此达成一致意 见,角色扮演、模仿、戏剧、游戏等词汇是可以互 换使用的。一些学者认为,角色扮演与模仿的 区别在于学生所扮演角色的真实性。在模仿 中,学生们扮演正常的、不加修饰的角色,即现 实生活中他们时常充当的角色,如购物、预订车 票或旅馆等;而在角色扮演中,学生扮演一种在 现实生活中并不表演的角色,如总统、跨国公司 总经理、著名演员或歌唱家等。另一些学者认 为,角色扮演是模仿的一个重要组成部分或要 素。[1]; [2](P3-24)因此,在角色扮演中,参加者指 定剧本中要表演的角色;而在模仿中,则侧重于 一种角色与另一种角色的相互配合,而非个人 角色的单独表演。无论怎样,角色扮演为外语 学习者提供了在不同社会与文化背景下的语言 交流,有利于学生跨文化交际能力的培养。 　　一、成功指导角色扮演活动的步骤 　　相关文献出现过一些有关角色扮演指导方 面的介绍。[3]-[7]角色扮演应用于语言文化教 学成功指导角色扮演活动的六个基本步骤: 1.角色扮演情景(Situations forRole Play)。 首先,应为角色扮演选择一种情景。在设置或 选择情景时,务必考虑到学生的需求和兴 趣。[5]教师所选择的角色扮演活动不但能给学 生提供练习他们学过语言的机会,同时也能激 发他们的兴趣。为了确保角色扮演能激发学生 的兴趣,教师可以让学生自己去选择情景。学 生或许能提出激发自身兴趣的主题,或许从所 给的一系列情景中选择一个话题。为了找到适 合某一角色扮演的情景,学生可以记下自己生 活中遇到的一些情景,阅读一本书或观看一场 电影,因为这些场景可以提供许多不同的角色 扮演的情景。教师也可根据实际情况,编造一 个以文化差异为基础的效果良好的角色扮演情 景。 2.角色扮演的设计(Role PlayDesign)。在 选定角色扮演的情景之后,应该就这个情景会 如何发展进行构思。此时,务必考虑学生的语 言水平情况。[5]如果角色扮演活动的要求高于 学生现有的语言能力,应把角色扮演活动的语 言简单化或将其留到适当的时候再用。一般来 说,充满问题和冲突的角色扮演活动通常开展 得非常好,因为这种角色扮演活动能激发学生 发言的兴趣,诱导其们积极参与活动,使他们融 入角色之中。[3]; [7]在原有标准剧本中加入这类 问题,使其出现预料不及的小插曲,将会产生紧 张感,同时使角色扮演活动变得更加有趣。例 如,在以“At theMarket”为情景的角色扮演活 动中,可以加入某些参加者互相冲突的角色信 息。 3.语言准备(Linguistic Preparation)。一旦 选择了合适的角色扮演活动,教师就应该预知 所需的语言。在起始阶段,所需语言几乎可以 完全预料。而学生水平愈高,将会愈难以精确 地预测学生需要的语言,但无论如何,某种程度 的预知还是可以达到的。[5]Sciartilli(1983)建 议,在进行正式的角色扮演活动前,介绍一些与 之相关的新词汇是非常必要的。[8](P95-97) 在起始水平阶段,教师可以提出几个问题, 从学生的回答中探知角色扮演情节的发展,然 后对其进行扩展和充实。例如,角色扮演的情 景是“Returning an Item of Clothing to the store”。教师可以问学生诸如此类的问题:“In this situation what will you say to the salesper- son?”“Whatwill the salesperson say?”同时在黑 板的右边记下学生所讲的