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试论语文教师在班级管理中的作用 在所有的任科老师中，语文教师在班级管理中的地位和作用尤其突出，这是由语文学科的教学目标、教学方式和语文教师的能力构成特点决定的。 在学校教育中，教育与教学从不分家，两者相互依存、相互促进。班级是学校教育教学最基本的组成单位，班级管理作为学校教育最基本的形式，对于维护良好的教学秩序，对于教学活动的正常开展，对于浓厚的班风与学风的形成，有着不可忽视的作用。班级管理工作高效有序稳定地发展，对每门学科的教学都是最有力的保障，所以，班级管理能否良性发展，和每位任科老师的教学效果利害攸关。而班级管理工作仅靠班主任一人的努力是远远不够的，虽然很多班级都建立了值日班干制度，充分发挥班干部在班级管理中的作用，但这种制度不可能替代老师的作用。在这种情形下，任科老师积极主动的介入，可以使班级管理朝着更及时、更常态、更全面、更有效、更有针对性的方向发展，可以避免出现管理工作中的盲点。因此，在教学过程中，任科老师应严格按日常规范来要求学生，包括课堂考勤、上课纪律、学生学习态度和学习效果、作业完成情况、学生的思想动态等，都应细致观察，并及时向班主任反馈，与班主任沟通，提出改进的办法和建议；同时还应主动为班主任分担一部分教育工作，找学生谈话，做学生的思想工作，只有这样，才能使班级教师团队形成合力，共同把所教班级打造成一个团结的集体、好学的集体、文明的集体。 首先，从教学目标看，语文学科在全面推进素质教育，培养全面发展新人才的教育工作中肩负着重任。如诸子选修就承担了这方面的教学任务。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”??语文教师的“传道”是指在语文教学过程中对学生进行思想政治、道德素质教育。??叶圣陶指出：“教学生读书，为的是让学生从所读书中求得真道理。”“教语文就是教做人，学语文就是学做人。应该使语文教育在培养社会主义新人的事业中，发挥更大的作用。”语文教学中，语言是思想的外壳，思想是语文的内核，语文教材所选课文无论在思想的广度和深度上都堪称经典，承载了中华民族五千年的传统美德，而高中阶段又是学生人生观、价值观、审美观等形成的关键阶段，语文教师在课堂上以生动形象的方式培养学生感恩、诚信等良好品德的过程，就是配合班级管理的教育过程，在学习中，学生提高了文化内涵、文明素养、思想认识，对班级管理中的日常规范就有一种自觉的认同和主动的遵守。 ???? 其次，从教学方式看，语文学科的教学更注重学生的情感体验。语文教材所选的课文不仅有很强的思想性，也有很浓厚的文学色彩，尤其是古典诗词，抒情性特征很明显，而古诗词中又承载了更深厚的思想美、人情美和人性美。可见，语文教学离不开一个“情”字，“情感是语文教学之气”，要想让学生把握课文的思想内容，首先必须引起学生情感上的共鸣。也就是说，语文教师在渗透思想道德教育时，往往不是以讲道理的方式进行，而是通过情境的设置、情感的体验来达到教育学生的目的，相对于班主任长篇大论的说教，情感体验的方式是一种迂回的含蓄的方式，起到的是一种潜移默化的作用，而且对学生人格的形成与发展有一种更持久的指导意义。比如，通过诸子散文的学习，学生除了获得审美体验外，还可领悟诸子的人格，感动之余，学生会不知不觉地将其作为自己人生的行为准则，有意无意地以这些人为榜样。 而且，从教育的效果看，只有一手软，一手硬的教育方法才更合理，而语文教师作为任科老师在软教育方面的作用显而易见。一般来说，学生与班主任接触的时间更长，班主任的教育方式目的性很强，总希望起到立竿见影的教育效果，在面对违反校纪校规的学生时心情很急切，往往是暴风骤雨式的批评，大有“恨铁不成钢”之势，所以学生对班主任也往往有抵触心理，认为班主任小题大做的有之，认为班主任针对自己的有之，害怕班主任的有之，这就拉大了学生与班主任的心理距离，学生有想法不敢也不愿对班主任说，总憋在肚子里，时间长了，隔阂更大，积怨更深。这个时候，如果任科老师以知心人的身份与学生交流，动之以情，晓之以理，学生可能更容易接受，教育效果会更好。而在所有任科老师中，语文老师给学生的印象往往更温和，更亲切，因为对于高中阶段的学生来说，语文的学习是最没有压力的，上语文课比上其他课更轻松，这样一来，语文老师也就不显得那么可怕，面对语文老师时，学生更愿意说出自己的心理话，在这个过程中，语文老师既可以作为学生与班主任的中间人，又可适时地主动开导学生，缓解师生矛盾，收到很好的教育效果。 最后，从语文学科的出路看，语文教师只有积极主动地参与到班级管理中，才能在高中学科教学中争得一席之地。在高中阶段，受学科特点及学习功利性的影响，语文学科在某种程度上已经沦为副科，不受学生重视。但当下的学生又有一个很明显的特点，即他们学习兴趣的触发点往往在与任科老师的感情亲疏上，也就是说，对于