(简算评课稿.docVIP

复习课就是对一个单元的知识点进行一次梳理，通过回忆与看书，搜集与本单元相关的内容，有的知识在学生头脑中很快会出现，而有的知识可能被遗忘。因而让学生将这些知识点加以整理，从而使知识系统化是很必要的，通过复习，要能让学生得到进一步完善和提升。????一、重视口算训练，为学生的计算基本功打下基础能重视课前口算训练，注重量与质的结合。有基本的口算，也有为运算律打下基础的口算。能让所有学生参与口算，让他们快速写出得数，在平时教学中，这种训练要和看算相结合，看算培养学生很神速地就算出的书的能力，写得数可以让学生全面参与，少一些看客。????二、课堂是学生的，思维是爬坡的课堂以学生为主，让学生去计算，让学生去观察，让学生去比较，注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考，静静的思考，然后交流，让学生在思维爬坡的过程中不断经历高峰学习的体验，这种学习才有意义，才有思维力量，在爬坡的过程中才能学会数学学习的方法，才能感受到数学学习中的“无限风光”。这节课好多时候都让学生在静静地思考，静静地练习，能由浅入深，注重拓展，让学生在思维的拔节中不断丰富知识，提升能力。????三、训练形式多样化，培养学生灵活解决问题教者设计了丰富多彩的练习，培养学生思维的灵活性。比如，让学生在混合运算中判断能用简便的就用简便方法计算，培养学生对运算律运用的灵活性。再如，在解决问题中，让学生列综合式计算，列式时要符合题意，计算时可以运用运算律进行简便计算。 1、????????????? 陈老师在教学中注意体现算法多样化、个性化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 2、????????????? 简便运算的思路会有很多，陈老师把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。 3、????????????? 陈老师很注重对题目的认清：不仅注意数字，还注意运算符号和根据何种运算定律来解题的培养。 4、????????????? 注重学生从给定的数据中提取有效简便的信息，加以观察、分析、归纳，形成尖酸的策略。 建议：1、在讲148－75+25和320÷25×4这两道题时，老师可以出示错误的做法，让学生对比找出错误，再计算改正。这样学生可能对这样的错误印象更深，便于以后少出错。 2、练习题的形式能否多样化些。 以上是我个人不够成熟的看法，有什么不对的地方请给位老师批评、指正，谢谢。 我们常常抱怨练习课难上，常常苦恼练习课上不了什么。在这次龙泉小学数学骨干班的活动中，陈霞老师就为我们呈现了一堂精彩的练习课——《简算》。通过集体智慧的碰撞，我觉得有以下一些亮点： 1、渗透凑整意识 　 简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧。学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度，更重要的是，使学到的定义、定理、定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界，简算也是最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路，所以，整节课陈老师都非常注重对学生进行凑整意识的渗透，避免了学生为了简算而简算。尤其在第一个环节理解简算的意义我觉得是非常成功的，梳理出凑整的优点：计算位数少，计算次数少，计算数字小，从而达到使计算简便的目的。 2、注重学法指导 陈老师在出示练习题后先要求学生观察数的特征，符号的特征，再想办法凑整，引导学生有依据凑整，并在学生进行简算后归纳出一些方法，避免学生盲目的简算。 3、环节清晰有序 陈老师设计了四个环节“理解简算的意义、提高简算意识——探究凑整依据、梳理简算方法——灵活选择方法、形成简算策略——回顾梳理总结，建构知识体系”。这样的设计由浅至深，层层深入，符合学生的认知特点，学生接收知识也就顺理成章、水到渠成。 人们常说：课堂是一门遗憾的艺术，永远没有完美。因此对于这节课我也有几点小小的建议： 1、课前复习梳理运算定律和运算性质，为这节课做好铺垫。 2、学生出现问题后要及时解读。如有学生做到：256+298=256+200+98=456+98=554这样做学生在计算次数上减少了吗？计算位数少了吗？又如：88×125＝(100-12) ×125=100×125-12×125=12500-1500＝11000，12×125学生怎么算出来的？竖式？我觉得在这儿还是要把几种方法比较再优化，找到最简便的一种方法。 3、在强化有依据凑整简算时，对于易错题型，如：148－75+25，320÷25×4还是应让学生自己先去练习，发现问题，然后引导学生自己找到错误的原因，并进行改正，这样以错纠错比老师一两句话带过印象要深刻得多，下次遇到同样的类型一定会问：这样行不？依据是什么？ 一、体现复习课的特点复习课的特点主