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《初中人文教育校本德育课程的研究》课题结题报告 深圳市桂园中学《初中人文教育校本课程的研究》课题组 课题编号： 课题组负责人： 张? 林 组　　员： ??李钟陵 ?向凤德 ?刘培军 ?慕 ?侠 ?龚庆华 ?樊孝震 熊穗辉 ?刘江月 ?詹严环 ?黄? 晟 ?时荣亮 执　　笔：　? 慕? 侠? 樊孝震 ??? 一、引言 ???? 为创办优质学校，办好人民满意教育，形成办学特色，2005年我校确立了《初中人文教育校本课程的研究》课题。经过四年的探索实践，取得了初步成果。 ??? 二、课题的提出 ???? 在社会转型，体制转轨，观念更新的时代，教育日益成为人们关注的热点。由于长期受应试教育的影响，使教育脱离社会、脱离生活，重智育、轻德育，重理轻文。市场经济的快速推进，诱发了教育功利主义倾向，人心浮燥，少数学校乱收费、造假之风屡禁不止，部分教师随波逐流，个别孩子稚嫩的心灵过早的沾上了铜腥，甚至走向了犯罪。现实生活中少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来，我们必须还教育一片净土，培养和造就一大批高素质人才。教育本来是人的教育，其本质特征就是它的人文性。我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要的人文导向得到重视。学校呼唤人文教育的回归。 ??? 三、人文教育的历史渊源与现实意义 ??? （一）人文教育的定义。 ???? “人文”一词最早见于中国古籍《周易》，“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”古人认为，观察天文可以掌握自然的变化；观察人文可以促进社会的发展。“人文”通俗地说，就是人类创造的文化。 ???? 人文主义教育，起源于欧洲文艺复兴时期人文主义者的教育思想。主张以“人”为中心，强调身心或人格的全面发展，尊重人的个性差异，启发人的学习积极性、主动性。现代人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教育旨在培养学生人文精神、提高学生人文素质。 ??? （二）人文教育的现实意义。 ???? 人文精神的关键是“人”，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的健康人格的肯定和塑造。 我们的校本课程之所以冠名为综合，当为教育的整合趋势使然。必须指出，尽管各科教学都具有人文性, 但它们并不能单独担负起人文教育的重任，文科教育也并不自然而然地就是人文教育。事实上,许多文科教育是纯技能性或工具性的,如外语、语文、美术、历史等等。使文科具有人文教育意义的并不单纯是学科领域,而是“人文导向”,或者也可以用我们熟悉的说法,是“人文精神”。从这一点来说，综合课实际上是对学科课程的补充、拓展和延伸。 ??? 人文教育的现实意义主要体现在以下几个方面： ??? 1．重塑健康人格。加强未成年人思想道德建设，是学校的首要工程，人文教育肩负着道德建设的重任。实践中我们把爱国、诚信、宽容、合作、文明作为一种道德规范重点讨论，身体力行。爱国是人本，诚信是人品，宽容是人性，合作是人伦，文明是人理。“天行健，君子以厚德载物；地势坤，君子以自强不息”，这些都具有深厚的人文底蕴，也蕴涵一种人文精神。教育是培养社会良知的摇篮，是检验社会道德的尺度，是培养人文精神的主要载体。塑造健康人格的人文导向，就深度和广度而言，这是必修学科乃至思想品德课所无法替代的。 ??? 2．文化传承。人文教育之所以特别重视文化传统,是因为传统中沉淀着许多“永恒”的人文问题，这既是同一文化中过去和现在联系的基础,也是不同文化间建立沟通渠道的条件。 中国传统文化是以释道儒三家学问为主干、文学艺术戏剧音乐武术菜肴民俗婚丧礼仪等为枝叶的庞大系统。中国传统的朴素人本思想有两个重心：在人与自然（天——人）方面,突出人的地位；在人类社会关系（君——民）方面,强调民的作用。孔子所说“已所不欲，勿施于人”，包含了朴素的利他思想。佛学所说“众生平等”，由此阐发的不杀生的戒律，包含了人道主义尊重生命珍爱生命的原则。道家的阴阳鱼图案集大成地昭告了中国传统文化中“和”的主题。如此厚重的文化积淀，为教学开拓了广阔的空间，同时也为同学们提供了文化多元化认识的机会。 ??? 3．以人为本，放飞生命。给生命松绑，给灵魂减压，让发展更具有个性和多样性，是生命的课堂的本质要求。人文精神，说