关于大学英语教学转向的思考讲座提纲.ppt.ppt

国际化，大学英语应有所作为 教师的外语优势 年轻人的热情与素质 生源与基础英语水平的改善 学校必须的重视 当务之急：教师引进、培训改善知识结构 最好的途径：在实践中改善，边干边学 现实的抓手：大学科英语教学的课程建设 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 何谓“大学科英语课程”？ 基本特征： 基于学科通识知识（或专业基础知识）、语言的功能意念和对象需求的设计理念。 突显英语的工具性但不满足于工具性。 类似多元整合的ESP或EAP课程体系。 满足“有意义的言语学习”要求（美国奥苏贝尔1970s）。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 何谓“大学科英语课程”？ 以学科通识或基础知识为语言学习材料，在语言学习过程中掌握稳定而系统的学科基础知识。 以学科知识为核心设置语言课程，综合语言和学科内容学习，把语言学习焦点从注重语言学习本身转移到通过学习内容来内化掌握语言技能（欧美第二语言教学的主导模式）。 与CBI教学理念相通，是大学科英语教学的基本理据，突出大学英语教学的跨学科性或学科复合特征。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “大学科英语课程”白话版 基本理念：从学习英语转向用英语学习 从语言形式为核心转向以学科通识知识体系为核心的课程； 从侧重语言基本技能转向学科知识与语言技能并重的课程； 以内容为依托，从基础英语教学转向学科英语教学，在用英语学习学科基础知识的过程中学习英语。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “大学科英语课程”的功能与定位 衔接基础英语与专业英语的课程体系 与基础英语教学主体目标和功能不同 与专业英语在知识的深度与专业性上有异 大学科英语仍可以寻找专业共性分类设置 我们学院基本可行的选择 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、怎么转？循序渐进慢慢来 原则：循序渐进，扎实推进。 目标：向大学科英语教学改革与转型。 基础：理解与配合。 配合：理智的认可与情感的接受。 行动：方案和路径的落实。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 具体步骤（一） 缩减基础学分和年限。 按实际英语水平分级。 控制班级规模，改善教学效果。 确定基础或核心课程。 目的：减压搞课程开发与建设。 学校的理解、支持和经费投入是关键。 大英教改非一家事，顶层设计与协调是关键。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 具体步骤（二） 多元课程群的开发： 高级英语技能课程群 科学技术英语课程群 人文与社科类英语课程群 经济与管理类英语课程群 大学科英语课程群的课程模式 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 具体步骤（三） 以课程建设为依托进行师资队伍建设 完善大学科英语课程群建设 引进与培养相结合，为专业承办做储备 复合型师资队伍； 教学管理模式改革； 学校政策的支持与经费的投入。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Cli