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骨干教师，路在何方？ 成为名师：为什么不？ 文风转没转，转得好不好，关键看是否“言之有物”。这个广义的“物”，具体而言就是要体现“十有”。 一是言之有己，即有“自己”。 二是言之有信，即让人相信。 三是言之有情，即带着感情去“言”。 四是言之有理，即有哲理。 五是言之有“神”，即有神来之笔。 六是言之有趣，即风趣幽默。 七是言之有典，即适当引经据典。 八是言之有“势”，即有气势。 九是言之有“约”，即“简约”。 十是言之有用，即“管用”。 作为教师的学者化，就是必须对自己所从事的教育专业中的某一学科领域有深入而精深的研究，形成优化而独特的知识结构和能力结构，有较高的学识水平，有较强的研究能力，有坚实的理论功底，有丰富的教育经验，有创造性的研究成果，有教育理论与教育实践方面的创造性的建树，终而成为一个教育家。 学者化是由“教书匠”走向名师、走向教育家的必由之路。学者化是时代发展的需要，学者化是教学提升的需要，学者化是自我成才的需要。 在追求“优秀”、“卓越”的路上，不少教师、不少校长，忽视了对心灵的关注，忽视了对教育良知的坚守，忽视了对教育本真的遵循，失去了“看花开花落”、“见云卷云舒”的从容和淡定，失去了“慢教育”的情趣和智慧，甚至于失去了做人的尊严和底线。 为了“优秀”、“卓越”，本该有的教育幸福，便不知不觉离我们远去了。这样的“优秀”、“卓越”，又有什么意义呢？ 师者，要优秀，要卓越，更要幸福。 幸福是一种存在方式；幸福是一种内心选择；幸福是一种不懈追求；幸福是一种自我感受；幸福是一种高远境界。 一个人可以不优秀，也可以不卓越，但不能不幸福。 是不是可以这样说：没有幸福的校长，就没有幸福的教师，没有幸福的校园；没有幸福的教师，就不可能有幸福的学生，更不能有幸福的教育。 “行到水穷处，坐看云起时。” 做一个幸福的教育者，我们步履轻盈，行走在幸福教育的路上。 （五）对“青年教师学习共同体”的一些思考 ——从社区教育到社区学习，从个体学习到共同学习，从行政团队到愿景团队； ——教师为自己而学习（做文化人，改变生存境况，滋养心灵，做好教师）； ——“明师”群起的成长之源； ——在学习中练就智慧； ——让学习成为一种_____（习惯，责任，……）； ——在“学、思、研、行、写”中成型； ——处理好独立学习与合作学习的关系； ——有些人喜欢自主独立学习，包容之； ——将学习进行到底：远见、坚持和境界； ——学习内容的创新：读一类书，读一人书，读非教育书； ——学习形式的创新：辩论争锋，先文本后活动； ——纷扰中沉淀书生本色； ——成为名师：从自然到自觉； ——同伴助力的极好平台，教育创新的思维空间； ——工作学习化，生活学习化； ——学习工作化，学习生活化； ——读万卷书，行万里路，阅人无数，跟对脚步，高人点悟； ——以合作学习的互推力，达成自主学习的内驱力（自动自发，不用扬鞭自奋蹄）； ——内驱力：习惯驱动，兴趣驱动，良知驱动，团队驱动，师境驱动，奖励驱动。 从潜心学习走向著书立说 从潜心学习走向探索思考 从探索思考走向深入研究 从深入研究走向教育践行 从教育践行走向著书立说 走向名师，就必须探索。要探索，就必须学习。探索的不断深入，学习就要不断拓展；学习的不断拓展，探索的视野更广。 “学而不思则罔，思而不学则殆”告诉我们：只学习而不动脑筋思考，就会茫然不解；只凭空思考而不学习，就会疑惑不解。 我思故我在。人是靠思想直立的，没有“思”是不行的，仅有“思”是不够的，还必须在“思”的基础上进行“研”，我“研”故我智。 “学与思”、“思与研”还不够，还要践行，走向且思且研且行的境界，不断追求教育工作的“有思想有智慧的行动者”。 走向名师，“学”是“思”与“研”前提和基础，“思”与“研”是“学”的总结和提高，“行”是“思”与“研”的实践，而“写”则是“学、思、研、行”的概括和升华。 从我的《80分实战技巧》看学、思、研、行、写。 《福建中学数学》杂志编者按： 任勇老师在数学教育领域里所取得的成就早已为人瞩目，他曾在各类刊物上发表的400多篇数学教育论文、数学科普文章和数学解题心得。这些文稿将由出版社分四卷结集。 我刊荣幸地获得任勇