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分解课程标准，追求有效教学 ——小学语文学科解读课程标准专业培训 新郑市教体局基础教育教研室 万丽红 引语： 在培训之前，我们先来反思几个问题： 你的课堂教学的效果如何？ 你是怎样备课的？ 你是是怎样设置教学目标的？ 你的课堂围绕教学目标了吗？ 目标落实得怎样？心里有数吗？ 让我们带着对这几个问题的思考开始今天的培训。 今天，我准备从以下三个方面和大家作交流：先回答几个问题，然后厘清一些概念，最后重点讲讲分解课标的策略或方法。 我们先来回答几个问题 一、回答几个问题： 何为“课标解读”？为何“课标解读”呢?“课标解读”和“课标分解”有何不同？ 所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，从而全面落实课程目标。 在实施课改的几年里，对课程标准理念、精神的解读，广大老师一直在研读着、实践着，但在细化分解课程目标、有效落实课程目标上，研究得不够，达成度不高。解读与分解有什么区别和联系呢？ 课程标准解读 课程标准分解 区 别 宏观 上位 微观 具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度”“学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”“思路” 提供的是“程序”“方法”“工具” 联 系 解读课程标准是分解课程标准的前提、基础； 解读课程标准是为了指导课程标准分解； 分解课程标准是课程标准解读的延续； 分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的； 分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据； 反思我们的语文教学，虽然改变了过去的沉闷、满堂灌的课堂教学状况，但又呈现出课堂喧哗热闹，学生收获甚微的现状，不少学生字词掌握不扎实，读写能力没提高。于是，有不少家长质疑课改，甚至有专家也在质疑要不要课程改革？沉思静想，课改没有错，课改是时代对人才培养的要求，是改变教学现状的必须。追根究源，问题还在我们教师身上，对课程目标把握不准，目标不明、虚化，造成课堂低效，这才是根本所在。 我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂上落实课标，并且还要去评估课标。也就是保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。用最通俗的话，身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标） 二、厘清一些概念 教学目标、课程目标、教学目的和分解课程标准的意义 1.“教学目标”的意涵 “教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。 2.教学目标与课程目标、教学目的之间的关系 教学目标从哪里来？课程标准是主要依据。可是课程标准是分阶段的，义务教育阶段就分为四个阶段（小学一二年级，三至四年级，五六年级和七八九年级），它对应我们的教学来说，太笼统了。教学目标与课程目标、教学目的之间有什么关系呢？ 课程目标是方向性的问题，它是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明；一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、模糊、不易测量。 通过比较，我们就能厘清课程目标、教学目的与教学目标之间的关系。它们是一级一级的包含关系。 3.分解课程目标的意义 在教学中我们如果直接用课程目标或教学目的替代教学目标，就会出现教学目标笼统、虚化、泛化，课堂上无法检测评价，目标达成度不高。反思我们的课堂教学，存在的主要问题是：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时,有目标不讨论，无目标忙探究。 叙写教学目标的现状怎样呢？： 案例1 反例案例2： 为什么会出现这种情况呢？主要原因有以下几点：对学科课程标准的理解不到位。虽然新的课程标准颁布已近九