(课题3-6岁听力障碍儿童在随班就读中社会性发展的干预指导策略研究.docVIP

3—6岁听力障碍儿童1在随班就读中 社会性发展的干预指导策略研究 一、 研究背景与意义 杭州市小伶儿幼儿园隶属于浙江省听力语言康复中心，自1999年成立至今，为了给听障儿童提供良好的有声语言环境，帮助其回归 社会主流，一直尝试开展全纳性教学——聋健合一教育，其中随班就读2是主要的全纳性教育形式之一。在随班就读的过程中教师发现大多数听障儿童都不能很好地融入集体生活，主要一些表现行为如下： 1、喜欢独处或听障儿童一起玩，不太合群，不太主动与老师、健听幼儿交往。 2、不愿意参加游戏或不遵守游戏规则，经常会出现攻击性行为。 3、大多数孩子比较自卑，自尊心强，对自己缺乏自信，不愿意去尝试新事物。 4、在对已进入正常小学、中学等的听障幼儿进行调查、回访发现：多数听障儿童适应社会能力较差，不能正确面对和调节生活中的挫折与压力，朋友很少，比较孤立，有些幼儿甚至已转入聋校学习。 以上等等问题，归根结底都是儿童社会性发展的问题。社会性发展即儿童的社会化,指儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程。主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往及与其它人的社会交往等，二是社会规则系统方面的发展，包括年龄角色、性别角色、社会角色、交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我反省、自我调节、自尊、自信及自我能力等。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。幼儿期是社会性发展习得的关键期，幼儿社会性发展的好坏,直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。 社会性发展是一个习得与内化的过程，无论是发展问题的、一般的或是超常的，所有的儿童都必须学习这些技能。人际关系是相互的，也就是说其中包含相互的反应或所说的给予——得到，在人生最初年月，社会互动取决于儿童输出和接收社会信息的能力，有听力障碍的儿童可能不能对社会性信号作出反应，或者只能输出极少量恰当的信号。这两种情况都会使他们得到的反馈减少，可能还会导致他人消极的反应，这些都会影响他们社会性发展，大量的研究报道表明：许多有听力障碍的儿童的教育水平通常要比同龄人落后3-5年，同伴交往和建立友谊比较困难。社会发展迟滞可能比他们听力障碍带来的问题会更严重，因此听障儿童需要系统的帮助，通过长时间的直接教育和干预指导才能使他们获得恰当的社会行为，促进他们健全人格的培养。幼儿期教师有针对性地教育与指导对听障儿童将来适应社会、回归社会起着非常重要的作用。 二、国内外关于同类课题的研究综述 查阅国内外相关文献，关于全纳性教育、一体化教育等方面的文献还是比较多的，如华东师范大学特殊教育系发表的《中重度障碍学生的教学——在全纳性教育环境中的应用》深入探讨了中重度障碍学生的学习环境、课程基础、支持策略和实施方法；《特殊儿童的早期融合教育》介绍了当代特殊儿童早期融合教育的最新理念，评估方法和训练模式；陈云英主编的《中国一体化教育改革的理论与实践》、柳树森编著的《全纳性教育》等文章中明确阐述了随班就读的重要性，但这些文献论述都比较笼统、概括，阐述的也是学龄期所有的残障儿童，针对性地研究某一障碍的专项研究很少，关于社会性发展方面都提出了其重要性，但在具体指导与策略上比较简单。随着国家对学前教育的重视，提出了全纳性教育要从学龄前教育抓起，从娃娃抓起，但相关的3-6岁障碍儿童在全纳性教育方面的研究文献相对较少。 三、课题研究的内容与预期目标 《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》和《幼儿园教育指导纲要》的有关精神指出：“对听力残疾学生的教学要求一般与普通学生相同，特殊情况允许有适度的弹性；幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 结合听障儿童存在地主要社会性发展问题，本课题主要研究的内容如下： 1、听障儿童与健听人群的交往技能：师幼交往、幼幼交往及 与他人的社会交往技能。 2、建立听障儿童的社会规则意识：以游戏为主要手段，在游 戏与实践中培养幼儿的社会道德规范和道德准则等。 3、促进自我意识的提高：自我能力、自信、自我坚持、自我调节等。 社会性发展取决于个体的许多行为的获得，这些行为能使人们适应家庭和社会生活。幼儿园教师在支持儿童学习一起游戏、合作、互帮互助、协商、解决人际关系的问题等方面扮演着很重要的角色。教师以身作则，教师的自我控制、鼓励良好的行为，运用积极的评述和其他社会形式的表扬、设定明确的界限等，都可以促进社会情感的发展。教师必须全面了解早期社会性发展的顺序，分析不同儿童的社会能力水平，了解听障儿童和