略读课文教学实践研究方案(修改)..doc

小学中高段“1+N”式略读课文教学实践研究 课题方案 一、研究背景及意义 （一）研究背景【（1）与（2）调换】 1.新版课程标准提供新“支持” （1）进一步倡导课外阅读 2011年新课关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”方式，一篇带数篇，开展教学，拓展了课堂的宽度，增加了课堂的容量，如果作出有效指导，能够明显地提升课堂教学效率。而同时，这也对教师钻研教材的能力、课堂调控与把握的能力提出了更高的要求，又将推动教师的专业发展，反过来又进一步推动教学研究的深入。 综上所述，“1+N”式略读课文教学的研究顺应了当前语文教学研究的新方向、新要求，同时，又将略读课文教学与课外阅读指导两方面进行有机整合，不失为一条改变两者在实际教学中的现状的值得探索的途径。 二、相关研究综述 （一）“群文阅读”相关的研究 与本课题相关的研究中，首先值得关注的是“群文阅读”，这是近年来比较热门的一项研究。台湾的赵镜中教授在谈到台湾阅读教学的变化时提及了“群文阅读”这个词。近年来比较有名的是特级教师蒋军晶开展的相关实践和探索，以蒋老师《创世神话》一课为代表。他提出文章“一组一组教”，并针对4-6年级学生制定了相应的群文阅读主题。 重庆市丰都县开展了比较深入的关于“群文阅读”的研究，他们提出了“群文阅读”与学生阅读力发展研究教材单元”“群文组合”设计及教学研究“群文阅读”中的阅读方法研究“群文阅读”教学模式研究2012年11月24-25日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。活动中首次提出了群文阅读这一全新的阅读教学理念，引发了众多专家和一线教师的共鸣。施燕红省小语会青年教师研究中心送教下乡暨特级教师课堂教学艺术观摩活动，“略读课文教学的策略研究”了略读课教学的3个有效策略1.从教课文内容到教阅读能力2.架起精读课文与略读课文之间的桥梁3.在群文阅读中提升阅读能力。“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）略读，就是，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是观其大略”（李德成主编《阅读词典》） 略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。”式略读教学实际，组织编排阅读材料 如何针对“1+N”式略读教学特点，开展阅读方法指导； 如何结合“1+N”的阅读材料篇目，设计有效作业练习； 如何照应“1+N”式略读课文教学，开展阅读能力评价； …… （2）立足文体特点开展实践研究 将略读课文分为叙事性文体、说明性文章和诗歌三大类，研究如何针对不同文体开展“1+N”式略读课文教学，总结相关的教学策略。 4.分析课堂教学现象与成果，研究“1+N”式略读课文教学的适用性。 针对不同年段的学生特点，通过观察记录、分析比较等方法研究“1+N”式略读课文教学实践的成效。同时，研究本课题在不同年级、不同文体教学实践中有何注意事项。 课题构架 （三）课题研究的方法 1.资料整理法：搜集有关略读课文教学、群文阅读的论文、课例、课题成果等，了解研究动向，借鉴相关方法。 2. 行动研究法：搜集、整理与教材相关联的课外阅读材料；通过教学实践，研究“1+N”式略读课文教学的策略。 3. 观察记录法：在课堂教学实践的过程中，借助课堂观察、听课记录、视频录制等方法进行分析研究。 4.经验总结法：总结“1+N”式略读课文教学的策略。 （四）课题研究的步骤 时间 研究任务 研究方法 预期成果 2014.3 撰写课题方案 资料整理法 调查研究法 区规划课题立项 2014.5 进行开题论证 进一步完善课题方案 2014.5-2014.6 整理人教版中高段教材略读课文主题、目标体系 资料整理法 经验总结法 完成“人教版中高段略读课文主题、目标编排一览表”。 2014.7-2014.8 搜集、整理与教材相关联的课外阅读材料。 资料整理法 汇集课外阅读材料 2014.9 统整课外阅读材料 资料整理法 分类完善课外阅读材料 2014.10-2014.12 课堂教学实践 行动研究法 观察记录法 完成教案、课例、相关记录等 2015.1 整理课