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试论美国大学教学中心的特点与启示 　　作者简介：文军萍（1989-），女，宁夏石嘴山人，陕西师范大学教育学院课程与教学论专业博士研究生，从事课程与教学基本理论研究；陈晓端（1958-），男，陕西西安人，陕西师范大学教育学院教授、博士生导师，西北基础教育与教师教育研究中心副主任，从事课程与教学基本理论、教师教育与教师专业发展研究；西安，710062。 　　摘要：美国大学教学中心是一类致力于促进大学教师发展、提高教育教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习的教学支持机构，中心向在职教师和学生助教提供的教学支持包括：面向教学实践的教师培训、满足个体需要的教学咨询、立足教师发展的教学研讨、致力改进课堂的教学研究和基于网络媒体的技术支持，其外显形式和运行机制可对我国大学教学改革与发展提供有益的借鉴。 　　关键词：美国大学；教学中心；教师发展 　　中图分类号：G64928文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）01-0054-08 　　高等院校承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大职能。其中，人才培养不仅是首要职能，也是核心任务，而优质大学教学是人才培养质量的基本保障。长期以来，我国大学教育实践秉持“知识工厂”型的“教学范式”，大班演绎式讲授的一贯沿袭遮蔽了高校教师对大学教学改革的保守不前，传统流水线式的人才培养模式严重桎梏学生的问题解决能力和知识创新能力的发展，其根本即在于科研型大学的建设目标导向下科研之风愈演愈烈，大学内部学术群体对于教学的关注日渐式微。面对大学内部科研之势压倒一边，大学教学危机出现成为必然。在大学教学的“离心运动”之下，人们对于大学教育质量的批判愈加激烈，正如布鲁贝克（John Seiler Brubacher）所言：“社会和职业界已经对高等教育的可靠性产生了怀疑。”[1]在这样的背景下，探讨如何提升大学教学质量、回归大学育人之道显得尤为重要，通过对国际范围内大学教育的考察，发现他们非常重视教学质量的不断改进和提升，很多大学通过设立大学教学中心这一类机构，为教师的有效教学和学生的有效学习提供引导与帮助。因此，研究西方发达国家的大学是如何通过建立教学中心来提升人员素质、促进专业发展，进而保证教学质量、促进学生学习的做法和经验无疑是有现实意义的。本文以美国大学为例，通过文献梳理与归纳，探究其普遍意义上的外显形式和运行机制，进而结合其主要特点探讨其对我国建立大学教学中心的实践启示。 　　一、美国大学教学中心概况 　　在美国，教学中心已经发展成为一类致力于为大学教师和研究生助教提供培训、研讨、咨询、评估等服务的学习与教学支持机构，为促进大学教师发展、提高教师教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习提供专门服务。这里需要说明的是，本文中的教学中心只是一个统称，它代表一类设立在高校内部、致力于促进高校教师发展和提升高校教学质量的教学服务机构。依据对中心命名的统计分析得出，在美国，大学教学中心的命名尤以教学与学习中心（Center for Teaching and Learning）和教学卓越中心（Center for Teaching Excellence）被广泛使用。一方面，教学中心多样的命名体现着其一致的使命，中心均致力于教学的提升和教师的发展，通过教学培训、研讨、咨询、评估与技术支持，为教师和研究生助教提供源源不断的“活水”。另一方面，教学中心命名的多样也体现着其发展从单一走向多元，在教学中心从个别到普遍的发展过程中，不断扩大服务范围，尝试创新服务项目，充当着大学教学改进的“先驱”。 　　二、美国大学教学中心的外显形式与运行机制 　　本文选取教育评监机构美国新闻（US News）发布的2013年全美大学排行榜（National Universities Rankings）中排名前99所高等院校进行统计分析，发现其中有89所高校都设有教学中心或这一类致力于教师的教和学生的学的校内机构，只是机构的名称有所差异。下文将分别从使命定位、人员配置、服务项目和资源建设四个方面探究美国大学教学中心的外显形式和运行机制。 　　（一）使命定位（Mission） 　　在大学教学中心的使命陈述中，高频出现的若干关键词是：教学卓越、有效教学、教学创新、教师专业发展和学生学习（见图1）。虽然中心的命名略有差别但是其使命几乎一致，都是为了促进教与学而设立的同类机构。 　　文军萍陈晓端：试论美国大学教学中心的特点与启示还有一些教学中心在其使命陈述中提到了以下关键词：终身学习者（Lifelong Learner）、教学共同体（Teaching Community）、技术（Technology）和教育质量（Quality of Education）。不同的教学中心根据其自身校内需求量身定位