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试论非智力型差异生转化 　　摘 要：本文主要阐述非智力型差异生的成因、理论依据以及具体的转化方法。非智力型差异生转化工作是班主任工作的重要工作。通过转化这些学生来达到管理效果和管理效率双重提升。 　　关键词：转化；非智力型差异生；学习态度 　　什么是差异生？翻开《心理学》得知：差异生是知识品德培养和获得遇阻，暂时未能达到基本合乎标准的学生，其实也是教师笔下的“后进生”。界定这类学生一般分为两种：一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素较差的学生。包括学生行为习惯、意志、信心、性格、毅力，等等。 　　查看心理专家和学者的调查。报告证实：学业优秀与学业不良的学生之间不是存在智力水平差异，而在于学生的自制力、顽强性、学习热情、求知欲望和成就动机的差异。故此，在教学工作中，尤其由于职业学校的生源特殊性，我们所遇到的后进生大多数是智力正常的但学业不良的后进生。有些书本建议将后进生改为差异生。故此我将此文定义为非智力型差异生。这些学生往往表现为：思考不积极，不肯动脑，思想懒惰，注意力不集中，无法专心听讲，情绪不稳定，眼高手低，一点头痛脑热就请假回家，痴迷手机。 　　教师要对这群非智力型的差异生要有计划地转化，过程是异常艰辛和复杂的，首先必须深入当中，研究形成非智力型差异生的主要原因。 　　1.社会影响 　　21世纪是网络盛行的年代，学生受各种风气熏染，形成一些不好的想法和念头。尤其是一些先富起来家庭的孩子。他们会认为“学习好不如家长有钱”“学习好不如以后嫁富人”，还有一部分学生直接就认为会算账就行，会挣钱就行，现代网络有太多诱惑，他们深深迷恋无法自拔，即使在“枯燥而简单”的学校里也是“机不离手”。 　　2.家庭环境的影响 　　独生子女是现代家庭的重心，唯我独尊，娇宠呵护是父母常用的技巧，有的父母则对孩子管束过少，强调自己工作忙，有的父母则本身文化水平不高，对孩子多是打骂为主，或直接以物质、金钱刺激和奖励，极少关注孩子的心理健康，有的父母离异后，不共同关注孩子的成长，发现孩子问题，就把责任推给老师和学校。 　　3.学生心理障碍 　　学生一直都被学校、家庭以“成绩论”压迫着，成绩不好一直会影响学生整个学习期间。从强烈的“我要学”变成“我不想学”，学业不良，结果形成极大反差，学生会出现情绪反常，注意力无法集中，或者干脆放弃学习，更有严重者会心态乖戾，出现“自残”行为。 　　4.学校教育的影响 　　“应试教育”一直牢牢占据中国的教育，学校、家庭只注重分数，忽视低分的学生，这里也自然包括差异生。教师的教育方法多为训斥或严抓硬管，或直接向家长告状，没有探究犯错的原因，只是一味责罚，漠视学生尊严，导致学生厌恶学校，厌恶班集体，抵触老师的教育。 　　综上所述，差异生所受的影响来自多方面的，这些学生由于学习成绩和纪律差，在班集体和家庭中常常处于弱势地位，也形成与其他的学生不同生活特征，集中表现为自卑、不合群、经常违纪、屡犯不改。要转化教育他们，得从他们的学习需要、学习动机、学习态度和价值观入手，找出符合学生心理的行为，探寻转化教育的规律，采取“一把钥匙一把锁”的办法，对症下药做好这项漫长而艰巨的工作。 　　5.理论依据 　　（1）学习需要和学习动机。学习需要是学生在学习活动中感到某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态。学习动机是学习需要所激起，是直接推动并维持学生的学习行为以满足其学习需要的一种内在动力，一个学生是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么以及学习的努力程度、积极性都是学习动机。 　　（2）态度和价值观。态度是指人们对某一对象所持有的评价、体验和行为倾向。价值观是人对周围事物的是非、善恶和重要性评估。态度和价值观控制着学习需要向学习动机转化，越认识到学习的价值，学习趋向的态度越鲜明，学习动机越强。 　　弄清楚差异生转化的理论依据，认真分析，酝酿更新，制订详细的差异生转化工作论。这应该是一项持久的工作。 　　6.春风润雨，以“偏爱”扬帆学习 　　非智力型差异生常常处于弱势，一直不是老师的“最爱”，时间长了就有自暴自弃的心理。因此“偏爱”这两个字就大有用武之地。俗话说“爱哭的孩子多吃奶”，在教育世界也要实行爱闹的学生多“偏爱”，像护林工那样把弱小的树苗加支架捆绑让其茁壮成材。教师只有亲近他们，关心他们，与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其抵触心理，春风润雨，情感沟通。如A君家庭富裕，父母比较忙无法管教，爷爷奶奶百般宠爱，他从小沾染许多贵族公子习惯，学习成绩差，经常在课堂上扰乱秩序，有顶撞老师的恶习，令许多老师头痛不已。为此我和任课老师紧锣密鼓商量对策，每次老师们上课都叫他回答问题，课堂上举的案例也用他的名字，同时增加他为课代表和黑板做题演示机会。让他感到老师们没有遗弃他