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《如何理解和落实三维的课程目标》 王敏勤 新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。有的教师认为，一节教材、一篇课文如果需要多课时处理，只在第一课时有课程目标就行了，后面的儿课时就没有必要了。也有的教师认为，三维的课程目标教师知道就行了，不必告诉学生。总之，我在听课的过程中发现，许多教师没有呈现或说明这堂课的课程目标是什么，更谈不上对三维目标的落实和检测。在基础教育课程改革已经进行到第五个年头的时候，如果我们对这些基本的问题还搞不清楚，就会影响课程改革的进展，更会影响课堂教学的效果。三维的课程目标需要堂堂落实吗?要回答这个问题，首先要清楚三维课程目标的含义和作用。 一、三维课程目标的含义和作用 1．为什么叫“课程目标”而不是“教学目标”。 多少年来，我们已经习惯于“教学目标”或“学习目标”的叫法，而这次课程改革却改为“课程目标”，其实，这不是一个名称的变化，而是有其深刻内涵的。过去“课程”和“教学”是分离的“二元独立模式”，课程一般是指学校教育(课内教育和课外教育)的内容，是学校教育的计划和进程；教学是指“教师的教和学生的学的共同活动”。这次改革叫“课程改革”而不叫“教学改革”，是有意识地把课程和教学整合在一起，课程中也包含了教学。 首先，课堂教学要成为课程的开发过程。在过去的教学实践中，课程仅仅被理解为官方课程文件(即所谓制度课程)，教学也主要被看作是落实“制度课程”的重要途径。于是，课程与教学就成为彼此分离的两个领域。课程是官方制定的，教材是专家编写的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，二者之间的关系变成了单向的线性关系。在这种情况下，师生的生命力和主体性无从发挥，课堂失去了活力。而现在要把教学作为课程开发的过程，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。 其次，课堂教学要成为课程的体验过程。课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文本)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每—个教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。过去的教学强调要“扣纲扣本”，即要紧扣教学大纲和课本，不能超越大纲。而新的课程标准提倡教师要“用好教材、超出教材”，“要开发课程资源”。所以，教师不能仅仅局限于课本，要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识，体验课程；要尽可能地拓展学生的视野和知识范围，给学生补充一些相关知识，或启发学生思考、讲述教材外的相关知识。 以上说明，课程目标比教学目标内涵要丰富得多，更能体现新课程的理念。 2．三维的课程目标不是三个目标。 三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。 3．三维的课程目标不是现在才有，过去就有。 三维的课程目标不是现在才有，过去就客观存在，只是我们没有强调就是。对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。对于“过程与方法”大家好像感到新鲜，其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产