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小学数学实践活动课程评价的尝试与探索 单　　位： 二小 作　　者： 齐艳 学　　段： 小学 所属分类： 数学 更新时间： 2007-04-17 游 览 量： 3763 　 随着新课程实验工作的全面展开，评价问题成为影响课程实验发展的重要因素。传统的小学数学学习评价存在着多方面的问题：● 评价目标狭窄，只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在数学思考，解决问题以及情感与态度等方面的评价；● 评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；● 评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习数学的热情和自信；● 评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面、多角度地评价学生，往往会扼杀学生的个性和发展；● 评价作用有限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰，不能引导学生进行 评价后的反思，不能帮助学生认识自我，建立自信，不能通过评价激励学生的学习和改进教师的教学。由此可见，评价的改革是十分必要的。学校教育的首要职能是促进学生全面发展，评价过程中必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的，树立新的评价理念，把学生从“一张纸、一支笔、几道题就定终身”的桎梏中解放出来，使学生成为身心全面发展的过程。一、研究的意义1、 课程评价的探索充分体现了素质教育的要求。2、 课程评价的探索完善了评价方式，以有效的发挥评价的功能。3、 课程评价的探索以学生为主体，真正发挥学生的积极性，弘扬个性，培养学生的创新意识，全面发展学生的素质。二、课程评价的目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （一）对学生学习过程的评价1、 经历观察、操作实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。2、 获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题。3、 了解、感受教学在日常生活中的作用，获得积极的数学学习情感。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学地兴趣。教师还应重视了解学生数学思考的过程。（二）对学生能力的评价对学生进行语言表达能力、实践操作能力、解决实际问题的能力进行评价。在能力评价过程中，要注意考察学生能否在教师的指导下，从数学学习或日常生活的情境中发现并提出简单的数学问题；是否愿意和同伴合作解决问题等。对学生能力的过程评价，可用互动评价的形式进行。三、 采取多元化和多样化的过程评价主体和方式学生的学习过程是在多元空间和连续空间内进行的，过程评价的主体和方式必然也是多元化和多样化的。过程评价的方式可根据需要选择如下几种方式，实施时还可将它们有机结合起来。（一）、课堂观察：1、观察学生知识技能掌握的情况；2、观察学生是否认真（听讲、作业）；3、观察学生是否积极（举手发言、讨论与交流）；4、观察学生是否自信（提出与别人不同的问题）；5、观察学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）；6、观察学生思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）；7、观察学生思维的条理性（有条理地表达自己的意见、解决问题的过程较清楚）。（二）、成长记录袋：在评价学生的学习过程时，可采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习数学的过程和进步历程。如：自己最满意的作业、自己特有的解题方法、提出了哪些有创造性的数学问题等。材料要定期更新，使学生感受自己的不断成长与进步。（三）、互动评价：采用自评、互评、师评、家长评的方式相结合。1、自评：引导学生自觉总结学习方法，判断学习效果，促进学生自我完善，自我发展。2、互评：以小组为单位开展互评活动，使学生面对面地相互交流，深化知识。要引导学生对组内每个同学的学习情况互相评价。如：对问题的分析是否正确，表达是否清楚，书写是否美观等。3、师评：这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生领悟问题的实质，抓住问题的关键，启动学生的创新意识。4、家长评：主要评价学生在家学习情况，以及生活中运用数学解决生活实际的能力。（四）、调查让学生进行调查，可以考察学生观察、交流与动手能力等，以及在学习过程所表现出来的主动性、创造性等。（五）、数学日记：着重写学生自己学了数学后对数学的感受能力，考察学生有没有较强的“学数学”、“用数学”的意识，逐渐引导学生感受数学就在我们身边，数学与生活紧密相连。通过数学日记不仅可以评价学生对知识的理解，更重要的是可以用以评价学生的思维方式。数学日记记录的主要内容有：学习收获、学习困难、提出问题、数学故事等。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。四、正确呈现评价的结果。针对本学段学