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小教院校数学课程结构及课堂教学改革 四川师范大学绵阳初等教育学院信息技术系 吉远银 （邮政编码：621709 电子邮箱：scjyjyy@163.com）课改构想大专数学课程新体系的构建应以现代教育思想为指导，素质教育为核心，能力培养为主线，现代教育技术为平台立足于数学课程的教材、教学内容、实践性环节、教学评价的改革，体现大专数学教学的特色基础教育课程改革对“小教”专业课程设置的启示基础教育课程改革对教师提出的挑战新课程将对教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段的一场革命课程功能的改革需要教师进一步更新观念——确立新的课程观、知识观、学生观、质量观、人才观、教学观和教材观课程结构的改革要求教师要饱有学识，并内化为个人的文化素质不但要掌握所教学科的内容性知识，而且应该很好地掌握学科实质性知识和章法性知识，学科信念及学科发展等，同时还应了解最主要的通用知识如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴等；不但要具有组织课堂教学活动的能力，而且要具有组织学生开展研究性学习的能力。课程内容的改革要求教师更新知识结构和能力结构，同时对教师的学科素养提出了新的更高的要求。课程实施的改革要求教师改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，教学过程的控制者、教学活动的管理者，学生学习成绩的评判者，学生发展的制约者。新的课程理念强调教师应成为学生学习的合作者、引导者和参与者，学生发展的指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。院校的课程建设取得了的成绩，但也存在一系列需要解决的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。师范教育作为培养中小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到教育质量的提高。以核心专业学科为中心，按照核心专业学科设置各个专业，各专业再围绕专业学科来开设全部课程，种课程设置片面强调科学文化知识特别是各核心专业学科知识的制约作用，忽视社会础教育课程改革发展需要。教育课程比例严重失调课程的设置不是从确定基础教育课程、专才（主修）教育课程、教育科学课程三者的关系手的，教育类课程显得十分薄弱。课程类型结构不合理主要表现在学科课程的比例极大，综合实践课的课时比例极小，在所设置的学科课程中，几乎只有分科课程，综合课程极少（理论课比例太大，实践课比例大小；专业课比例太大，通识课的比例太小）。小学教育专业课程的设置要处理好“博”与“专”之间的关系小学教育专业采取“综合培养、有所侧重”的培养模式，已基本形成共识，它符合小学教育的特点和素质教育的需要。所谓“综合培养”是指学生素质的全面提高和专科程度的综合体现，即通过学校教育的全方位培养，使学生成为能适应小学素质教育需要，可承担小学多门课程教学工作的人才。它符合小学教学由分科制逐步向“包班制”发展的趋势，也体现了小学教育启蒙性、基础性、综合性（文理渗透）等特点。处理好“综合性”“专业性”“大学性”的关系“综合性”是高等教育体系中小学教育专业区别于其他高师专业的特点之一。在高等教育中一个专业能够“成立”需要很多条件，其中一个条件就是它必须具有区别于其他专业的特点。如果说“分科性”是高师培养中学教师的专业特点，那么“综合性”就是小学教育专业的特点。传统的中等师范教育是以“综合”的方式来培养小学教师的，但是这种综合是在初中普通教育基础上进行的，因此中师生必须接受较为全面的高中阶段的普通教育，在此基础上综合掌握小学一些学科的教学技能。高等教育体系中的小学教育专业的“综合”，是学生在已经完整地接受过普通高中教育基础上，进一步接受现代大学生必须接受的通识教育，同时根据小学教育综合化的趋势，实现学科的融会贯通。要处理好继承与创新的关系不管师范教育体系发生什么变化，小学教师的培训培养工作是永恒的。中师教育的优良传统在进行高等教育体系小学教育专业建设时，决不能被当作“中师水平”的东西而将之简单地抛弃。中师小学教育专业课程的一个特点，就是重视实践和教师教学技能的培养。实践性课程必须在高等教育体系中小学教育专业课程体系里占据重要的地位。但是这些实践性课程需要以大学的学术来加以提升，使之成为具有大学学术水准的课程。要处理好学科类课程与活动类课程之间的关系活动类课程是以充分而有特色地发展学生的基本素质为目标，以学生必需的直接经验和综合信息为主内容，按照特定活动项目和特定活动方式组成的一种课程类型。它对于开拓学生的视野，丰富学生的知识，训练学生多方面的能力和培养学生的兴趣、爱好，加强与学生生活和现实社会之间的联系具有不可替代的作用。方案特点1）教学内容模块化设置，相对独立，弹性大，便于进行因材施教，适合不同专业、不同基础的学生学习。各模块中有统设