第4章专题四数学教学方法..docVIP

第4章 数学教学理论与实践 专题四：数学教学方法 同样的教学素材采用不同的教学方法得到的效果是不一样的，因此，教学素材选择的同时还应关注教学方法的设计． 一、教学方法的分类介绍 1.讲授法 在现行的课堂教学中，使用得最为普遍的莫过于讲授法． 所谓讲授法，从形式上看，就是由教师个人对全体学生讲述某个教学主题． [案例1] 数学归纳法的引入 教师：本章我们研究了数列，数列实际上是定义域为自然数的函数，因而数列的有关问题基本上都与自然数有关．这堂课我们就研究一个证明有关自然数的命题的常用方法——数学归纳法． 所谓数学归纳法是指：要证明一个有关自然数的命题P(n)成立，我们可以分两步走：首先证明P(1)成立，然后证明如果P(n)成立那么P(n+1)也一定成立。这里第二步保证了命题的“传递性”，只要前面的成立，就可以保证后面的也一定成立，因而这个性质可以无限地传递下去，因此这一步十分重要，它是传递的依据；而第一步保证了初始的性质成立，它是传递的基础，否则第一步就不对，也无法传递．下面，我们就通过一个具体的例题来感受一下数学归纳法． ①讲授法的实质及其在教学中的应用 讲授法，实质上是通过教师的“讲”来传授知识，学生则通过“倾听”(当然在倾听中也有自己的思考与理解)来接受知识． 应该说，在未来的数学教学中，这种教学方式仍会得到普遍的使用． 因为从学生学习过程中知识信息的传输方向而言，学生的学习可以分为接受学习和发现学习，而且随着社会化程度的加快，对学习效率要求的提高，学生对人类文明成果的接受学习仍然十分重要．所以，在未来的学生学习中，接受式学习仍是一种重要的学习方式，因而讲授法仍将是一种普遍使用的教学方法． 讲授法具有一个十分明显的好处：节约时间和人力．讲授法中，经过教师的整理和设计，学生要学习的内容被程序化、模式化和清晰化，而且可以保证所有学生学习步调的一致，因而可以节约学生的学习时间，提高学生的学习效率．当然，这里的高效率是离不开教师精彩的讲授和恰当的设计的．因此，讲授法要求教师的表达清楚、形象，这样才能使学生清楚地了解所讲授内容的含义；同时要求教师在教学设计时能够比较逻辑地把握学科知识，比较准确地把握学生的思维水平和特征，并据此设计出恰当而又具有层次性的教学素材，从而使学生对各个环节知识之间形成比较好的联系，形成对知识的整体把握．当然，前者是对教师教学基本功和个人教学艺术的要求，我们暂且不予关注，我们仅关注其教学设计问题． ②讲授法的教学设计 为了讲授得更为有效，在利用讲授法进行教学设计时，我们应关注讲授的内容和方式，即讲授什么和怎样讲授的问题． ——讲授什么 对于讲授什么，我们应关注知识本身的特征和学生的接受能力两个方面． 从知识本身特征来看，讲授法所讲授的知识，顾名思义，是可以讲授的，即可以言传的明确知识．例如，一些基本的数学概念(如平行四边形的概念)，一些基本的数学表示方法(如平行、垂直的表示方法等)，基本的数学运算(如一位数与两位数的乘法)，一些基本的数学命题(如平行四边形的判定条件)和数学史实(如初中阶段无理数的发现史、高中阶段复数的发现史)等． 当然，并非明确的数学知识都应采用讲授法．我们还应全面考虑这个数学知识的教育价值．例如，在一位数乘以两位数时，如果我们仅关注学生运算技能的获得，那么可以使用讲授法，直接向学生讲授一些一位数乘以两位数的实例，归纳其运算步骤和格式，然后通过学生的练习巩固这一技能．如果我们更为关注在一位数乘以两位数的学习过程中学生的数学转化能力培养，我们也可以将这一内容设计为一名学生探究活动，首先呈现几个一位数乘以两位数的具体例子(当然，为了学生探究的方便，这些例子可以有一定的层次)要求学生探究，在学生探究、交流和教师点评的基础上再进行适当的总结和格式整理，进而进行一定的技能训练．通过这项学生活动，发展学生将待学知识转化为已学知识的化归能力；从而建立良好的知识联系，为后续一位数乘以多位数以及多位数乘以多位数打下基础．同样，对于无理数的发现历史，也可以作为史实向学生介绍，但如果关注在无理数建立过程中发展学生的理性精神，也可以让学生经历一定的无理数的“再发现”过程． 此外，在一定的条件下，一些默会的知识超出了多数学生的自我感悟能力，这时适当地将其外显化并讲授给学生也是必要的．如在数学教学中一些重要的数学思想方法，更多的应该是学生的体会感悟，但是也不排除在学生知识水平尚无法对此进行提炼时，教师不时地进行点破，也未尝不可．例如，在二元一次方程组的解法的教学中，可以要求学生思考各种解法的本质，从而归纳出其中的消元思想． 在关注数学知识本身的特征的同时，我们还应关注学生的接受能力．有些内容如果让学生经历相应的探究过程也许更具价值，但是如果脱离了学生的认知水平，学生探究具有较大的困难，也可以直接讲授．例如，刚