7-8品德、自我意识要点.ppt

第七章 品德心理与教育 品德与品德心理结构 品德形成的主要理论 品德形成的基本过程及教育策略 品德不良及其矫正 第一节 品德与品德心理结构 品德概念 品德心理结构 一、品德概念 品德也称道德品质，是指个体的道德面貌，即个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心部分。 品德：后天习得、一定程度的稳定性 道德与品德 道德是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。 品德是道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。 道德与品德既有区别与联系，P161 二、品德心理结构，07、08填空 品德心理结构：是指不同质的心理要素的组合方式。 品德心理结构的四分法：道德认知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。 道德认识 道德认识：个体对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识。 道德认识主要包括道德概念的掌握、道德评价的发展和道德信念的确立等环节。 道德情感 道德情感：个体根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想、行为时产生的内心体验。 道德情感的表现可以从内容和形式两方面进行分析，从形式上看，道德情感主要表现为：直觉式道德情感、想象式道德情感和伦理式道德情感。 道德意志 道德意志：在道德行动过程中所做出的意志努力，即个体按照道德规范和准则的要求进行道德抉择和行为调节的一种道德能力，它是道德认识转化为道德行为的关键。 道德意志过程可分为三个阶段：产生道德动机、确立行动目的；选择道德行为方式；执行道德决定。 道德行为 道德行为：个体在一定的道德意识、道德动机支配下对社会、他人乃至自身所表现处理的具体行为。是人的道德认识、情感和意志的外在具体表现。 在发展人的道德认识、道德情感和道德意志的同时，最关键的是使之形成良好的道德行为。 品德心理结构各要素之间的关系： 在个体品德发展过程中，各要素综合发生作用。道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德意志是保证，道德行为是知情意的归属。 品德心理结构各要素是综合整体，各成分缺一不可，是相互渗透、相互制约的关系，不存在明确的先后次序。 第二节 品德形成的主要理论 道德发展阶段论 班杜拉社会学习论 道德认知 道德认知是指对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识，是个体将一系列的行为准则和规范不断内化的过程。 认知发展心理学家认为，儿童道德的发展在很大程度上有赖于认知发展，并遵循着一定的阶段次序（主要代表人物皮亚杰和柯尔伯格）。 一、道德发展阶段论 1、皮亚杰的道德发展阶段论： 一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面，一个有道德的人能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人 ； 儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程，其道德发展可分为自我中心、权威、可逆和公正四个阶段。 皮亚杰的儿童道德发展阶段理论 阶段一：自我中心阶段（2-5岁），缺乏按规则、规范行为的自觉性，更多表现出自我中心倾向； 阶段二：权威阶段（6-8岁），对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的；重视行为后果； 皮亚杰的儿童道德发展阶段理论 阶段三：可逆性阶段（9-10岁），判断行为除了看行为结果，也考虑当事人的动机；能把自己置于别人的位置，认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，是相对的、可以更改的； 阶段四：公正阶段（11岁以后），公正观念或正义感得到发展，能够考虑具体情况，从关心和同情等利他主义的角度出发去判断事理。 2、柯尔伯格的道德发展阶段理论 道德认知发展有三级水平共六个阶段，并具有固定不变的顺序：10岁以前处于前习俗水平，少年期二、三阶段，青年期三、四阶段； 环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响其发展顺序。 道德发展的三个水平六个阶段 前习俗水平（4～10岁）：儿童处于外在控制的时期，服从于得到奖赏、逃避惩罚的道德原则； 习俗水平（10～13岁）：儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦于他人或维持秩序； 后习俗水平（13岁以后）：认识到准则的相对性和人为性，考虑人类的正义和个人尊严，道德准则完全内化。 05、09、 10年选择： 心理学中运用两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是（ ）。 A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 二、*班杜拉的社会学习论 主要观点： 道德行为可以通过观察学习获得和改变。 影响儿童道德行为发展的主要因素是环境（包括客观环境、文化背景、人际关系、观察到的榜样等等）。 榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用。 社会