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1、学校教育：在各种教育活动中有着特殊的结构和功能。它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 2、教育者：凡是对受教育者视角教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。 3、教育内容：教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 4、个体社会化: 人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 5、遗传决定论：从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的。代表人物是柏拉图。 6、环境决定论：环境决定论强调后天影响对心理发展的作用，认为儿童发展的原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。 7、先天因素：主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传。 8、儿童的发展：就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。身体的发展是心理发展的物质基础。 9、儿童观：是人们对儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 10、人本位的儿童观：14~16世纪文艺复兴运动，使欧洲社会开始树立一个全新的以“人”为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。人们要求尊重儿童，尊重儿童所有的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。 11、社会本位的儿童观：儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。 12、幼儿的完整学习: 为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面之力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。 13、发现式教学法: 给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。 14、情商: 用来描述对成功至关重要的情感特征，包括同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人都等。 4、恩物: 是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。 15、洛克的“白板说”：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。儿童的发展在与后天，在于教育。 16、维果斯基的“最近发展区”理论: 儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。 17、教学做合一: 包括三个方面，一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。二是我们要在做中教，做中学。三是教育的本质，就是教人做事。 18、活动区的相容性:在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免互相干扰。 19、创造性游戏: 是学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。 20、结构游戏: 是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。 21、活动区：活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情境，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同的兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展。 22、发展适宜性：就是指学前教育方案在充分考虑和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。 23、综合性原则：是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题和方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，促进儿童多层次、多角度的、多科学的发展。 24、启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。学前教育的是指就是启蒙教育。 25、独立自主性原则：就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，学会自我服务、独立做事、独立思考。 26、角色扮演法: 角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体