(新课程下概念课教学有新效性的实践与思考.docVIP

新课标下概念课教学有效性的实践与思考 瓯海中学 张崇盟 【摘 要】长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。造成学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念，严重影响了学生的解题质量。在新课标下如何有效的进行概念课的教学，本文将自己的实践从概念的引入、概念的建立与形成、概念的巩固与运用三个方面来进行阐述。 【关键词】新课标 概念课 教学 数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括, 是对一类数学对象的本质属性的真实反映。数学概念的教学既是数学教学的关键环节, 又是数学学习的核心所在。因此概念教学在数学课堂教学中起着举足轻重的作用, 我们应该重视概念教学的这种不可替代的功能。那么怎样在数学课堂中进行有效的概念教学呢? 下面我就结合本人的教学实践谈谈我个人的几点看法。 一、数学概念的合理引入 概念的引入是进行概念教学的第一步, 这一步走得如何, 对学生学好概念至关重要。 1、 用具体实例、实物或模型进行介绍 学生形成数学概念的首要条件是获得十分丰富且合乎实际的感性材料。教师在进行概念教学时, 应密切联系概念的现实原型, 使学生在观察有关实物的同时，获得对于所研究对象的感性认识, 在此基础上逐步上升至理性认识, 进而提出概念的定义, 建立新的概念。例如, 在引入“函数”概念时, 可以通过（1）炮弹发射时,炮弹距地面的高度(单位:m)随时间(单位:s)变化的规律；（2）温州某一天的气温随时间的变化规律；（3）从1990-2008年梧田镇居民生活水平的变化规律。这样有利于学生更好地理解概念, 调动学生学习的积极主动性。又如，在引出“棱柱”概念时，可通过实物以及模型让学生观察发现他们的共同特征，从而有利于学生得出棱柱概念。 2、在学生思维矛盾中引入新概念 由于学生利用旧有的知识解决问题产生困难，激发学生学习新知识的积极性。如在“分层抽样”的概念教学中，通过问题：一个单位有职工500人, 其中不到35岁的有125人, 35岁—49岁的有280人, 50岁以上的有95人, 为了解这个单位职工身体状况有关的某项指标, 从中抽取一个容量为l00的样本, 应如何抽取?在教师引导下, 学生经过讨论, 很快就达成共识: 简单随机抽样和系统抽样均不合理, 应寻求新的抽样方法。展示出新旧知识的矛盾, 从而引入解决该问题更为合理的抽样方法: 分层抽样。这样学生不仅能正确地理解分层抽样的定义, 而且还会发现这三种抽样方法的差异。 3、 用类比方法引入概念 当面对一个概念时, 如果学生没有直接相关的知识, 就可以通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中, 类比是引入新概念的一种重要方法。例如, 立体几何问题往往有赖于平面几何的类比，空间向量往往有赖于平面向量的类比。通过这样的类比教学和训练, 使学生对概念的认识有一个升华。 4、 从数学本身发展需要引入概念 从数学内在需要引入概念也是引入数学概念的常用方法之一, 这样的例子随处可见。例如, 整个数学体系的建立过程就体现了这一点: 在小学里学习的“数”的基础上, 为解决“数”的减法中出现的问题, 必须引入负数概念。随着学习的深入,单纯的有理数已不能满足需要, 必须引入无理数。在实数范围内, 方程显然没有解, 为了使它有解, 就引入了新数i,它满足i2=-1，并且和实数一起可以按照通常的四则运算法则进行计算, 于是引入了复数的概念。 二、数学概念的建立和形成 数学概念是多结构、多层次的。理解和掌握数学概念, 应遵循由具体到抽象, 由低级到高级, 由简单到复杂的认知规律。因此, 一个数学概念的建立和形成, 应该通过学生的亲身体验、主动构建, 通过分析、比较、归纳等方式, 揭示出概念的本质属性, 形成完整的概念链, 从而加强学生分析问题, 解决问题的能力, 形成学生的数学思想。可以从以下几方面给予指导。 1、分析构成概念的基本要素。数学概念的定义是用精练的数学语言概括表达出来的, 在教学中, 抽象概括出概念后, 还要注意分析概念的定义, 帮助学生认识概念的含义。如为了使学生能更好地掌握函数概念, 我们必须揭示其本质特征, 进行逐层剖析。对定义的内涵要阐明三点：①、的对应变化关系。例如在“函数的表示方法”一节例4的教学，教师要讲明并强调每位同学的“成绩”与“测试时间”之间形成函数关系，使学生明白并非所有的函数都有解析式，由此加深学生对函数的“对应法则”的认识。②实质：每一个值，对应唯一的值，可例举函数讲解：，，都是函数，但、的对应关系不同，分别是一对一、二对一、多对一，从而加深对函数本质的认识。再通过图象显示，使学生明白，并非随便一个图形都是函数的图象，从而掌握能成为一个函数图象的图形的条件特征。③定义域，值域，对应法则构成