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新课程理念下有效数学教学的思考与实践(一) 高中数学课堂的有效教学设计 课堂教学是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目标、提高学生素质的最基本途径。课堂教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的规划和预设，它勾勒出教学活动的效益取向。也就是说，在教学过程前，教师设计教学方案，对于教学内容、学生与教师的实际、教学目的、重点与难点、教学方式与手段、教学过程的安排、教学效果等都会有一定的思考和预设，这就是教学设计需要完成的任务。 这个环节在落实新课标理念的过程中，具有非常重要的作用。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关系着教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。一位优秀的教师，必须善于设计自己的教学，应该努力探索既符合目标、又符合规律的教学设计模式和策略，以此作为提高教学有效性的基本条件。 我认为，较好的教学设计需要解决四个基本问题。 一、现在在哪里(起点) 这是课堂教学设计的基础，需要做以下三个方面的工作。 1、分析教材的地位与作用 对于新课标的教材，我们要立足课标新的要求，体会教材的编写的意图，深挖教材编写的特点。许多教师感觉课程标准教材内容多、教学课时少、压力大。最典型的是集合部分，规定课时4课时，但我们有些教师10多节才能完成。原因在于没有准确把握新课程中有些内容采取了“螺旋式”的处理方式，这些知识点在几个模块中多次出现，让学生反复体会，使认知度螺旋式上升，形成逐步加深对知识理解的模式。事实上，集合在高中课程中的定位，在新课标中写得比较清楚：“集合语言是现代数学的基本语言，使用集合语言可以简洁准确地表达数学中的一些内容。”这里强调的是数学中的一些内容，而不是全部内容。那么，高中数学只将集合作为一种语言来学习，而且只是用来描述和表达问题的一种语言。学生学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用语言进行交流的能力，是对集合内容的一个基本的定位。集合作为一个数学的概念，对于数学中的分类思想，起到了促进作用。在中学阶段，集合主要是要把各种不同的事物刻画清楚，不必去追究元素与集合的数学关系。 为了搞清楚集合在整个课程中的定位，我们应该先搞清楚课程的基本脉络。首先，应该考虑与集合有联系的、已学过的的内容到底有哪些。比如，我们学过数，这也是表达集合的一个重要的载体，自然数、整数、分数、小数等。我们用这些来对数进行分类。还有数轴上的点集，如讲不等式的点集、不等式的解集、方程的解时，我们总希望用数形结合的形式，它反映在这里是一个点集。还有直角坐标系中的点集、方程的根、不等式的解集、函数的定义域等。对这些学过的知识，我们应该做一个分析，哪些知识可以作为我们在介绍集合概念时候的载体。另外，我觉得还有必要考虑，集合和将要学习的内容的联系。我们知道，讲完集合以后，在必修课里还要学函数的定义域、单调区间和图形等。在应用中，我们也需要集合作为一种支撑的语言。在必修(二)中，学到直线与平面的关系，常常说该直线是包含于某一个平面的：在学解析几何的时候，又要使用集合的语言来帮助我们去刻画平面直角坐标系中的某些特殊点。在必修(三)中，要对数据进行分类，我们用了直方图、扇形图，这些都是集合的比较好的载体。必修(四)中三角函数的周期刻画、零点的刻画、最值的刻画、单调区间的刻画、向量与平面点集的刻画等。必修(五)中一元二次不等式、目标函数的可行域、线性规划问题里数列的特殊点等。所以，学完集合的内容后，在后续的课程中，有很多内容可以帮助我们不断加深对于集合作为一种语言的认识。在选修(一)、选修(二)、选修(三)、选修(四)中都有这样的载体。这样梳理以后，教师就清楚在这4个课时中要讲的内容，在整个高中课程中所处的位置。 有了上面对于整个课程的分析，我们就可以进行教学设计了。比如说第一课时，可以讲集合的含义和表示；第二课时，讲集合的基本关系；第三、第四课时，讲集合的基本运算。 2、分析学生 数学课程标准指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验、知识经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 比如，高一数学要了解学生初中学过哪些知识，学到什么程度，需要怎样衔接等。尤其是目前初中与高中的衔接，在内容、层次上都存在问题，我们要对这些问题了如指掌。在高中阶段如何处理初中教学中删除、降低要求、增强要求的各个知识点，非常关键。这里有些内容是在初中删掉，高中又明确要求补学的，如一元二次不等式，一元二次方程根的判别式等；有些是在高中不需要补学的，如立方和公式与立方差公式。而对于初中已经增强要求的知识，如三视图，进入高中后，有些教师担心是新课程