第四章学习理论范例.ppt

（2）先行组织者技术 先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。 组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，中时帮助学习者组织要学习的材料。 5.评价 （1）奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件，这些观点是很有见地的，也符合学生学习的实际。 （2）他提出的 “先行组织者”的教学策略，对实际教学工作有重要参考价值。 （3）奥苏伯尔过分强调由教师安排层次结构使学生接受，忽视了学习者的创造性。他的学习理论主要论述了学生的知识学习，而忽视了技能和品德的学习，这是片面的。 （四）人本主义学习理论 1．对学习实质的认识 对学习实质的理解不同,是学习理论各流派的主要分歧所在。 联结派认为学习的实质是形成刺激与反应之间的“联结”； 认知派主张学习的实质是形成所谓的“认知结构”或“认知地图”； 人本主义学习论则指出学习的实质是形成与获得经验，甚至学习的过程就是经验的过程。 （1）?学习即理解（2）?学习即潜能的发挥（3）?学习即“形成” （4）学习是对学习者有价值的学习 2.对学习过程的认识（1）有意义的学习 整个人都投入学习活动中、学习是学习者自我发起的、学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化、学习的结果是由学生自我评价的，因为只有学生最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否是他想要知道的东西。 （2）学生的自由学习 （3）以学生为中心的教学 学生自己决定学习内容和发动学习动机、学生自己掌握学习方法、学生自己评价 3.对人本主义学习理论的评价 （1）人本主义学习理论的主要贡献 重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想，使学生感受学习的乐趣。 提倡教育目标应激发学生个人的创造性、培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 人本主义心理学家主张的“做”中学和在学习过程中如何学习的观点是十分可取的，它有利于在教学中消除教师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣。 （2）人本主义学习理论的缺陷 第一，片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用；?? 第二，过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能；??? 第三，过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量；?? 第四，低估了教师的作用。 （五）建构主义学习理论 20世纪80年代诞生，建构主义作为一个崭新学习理论在教育中产生重要的影响，该理论认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程，知识的理解是学习者在自己经验背景的基础上建构起来，建构既是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组，因此，它是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 1．当今建构主义学习理论的基本观点 （1）知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它是学习主体在原有经验基础上对新知识进行积极建构的结果，是被创造而不是被发现的，而且它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 （2）学习观 建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会性和情境性三个方面。 第一，学习的主动建构性 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 第二，学习的社会互动性 学习者是一个社会的人，因此，学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的。 第三，学习的情境性 知识是不可能脱离具体情境而存在的，学习者应该与情境化的社会实践结合起来。 （3）学生观 学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，他们是自己知识的建构者。 3.评价 建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。 ?? 但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误