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第四章 课程主体论 杨钦芬 江苏师范大学教育科学学院 qinfen710@126.com “3R”课程：即读写（reading,write.arithematic）； 多尔在《理解课程》中提出“3S”课程： ——science”（指学习内容，以知识的科学性为主。在精确性和不确性中，反映教育的一种张力）, ——“story”（强调故事性，强调探究事物发生发展的过程、状态，教育要引导学生获得精神意义上最根本的要素) ——“sprits”（教育要引导学生获得最本质的东西，即所谓精神、实质。） 后现代在课程设计上，提出“4R”， 强调课程的基本属性： 丰富性（richness）：任何课程的深度、意义的层次的多样性，强调课程的多种可解释性。 回归性（recurision）：课程应该使每个学生通过与环境、 和他人，和文化、文本的接触形成自我感，通过文本的学习回归自身。任何文化知识的学习最终是回归自己，来反观自己 关联性（relationship）：（学生要时刻在学习过程中，在事物的理解中去发现自我与周围事物的关联中，发现自我与外在世界的意义关系） 严密性（regior）：强调课程中内在的学术逻辑、科学观察，精确性的成分，同时与不确定性、变化性、理解性之间所存在的距离） 张楚廷