语言教学论在阅读教学中的应用研究..docVIP

语言教学论在阅读教学中的应用研究 上海市风范中学 刘芳 摘要：中学语文阅读教学要提高教学的效益，只有紧紧抓住“语言”这一核心，因为立足语言教学是人类语言学习方式的根本要求，是语文学科性质的和谐保证，是高中语文教学的合理定位。要培养学生语感、品味文章语言，可以通过深情朗读，感受语言；比较揣摩，领悟语言；驱遣想象，意会语言；创设情境，生成语言。在有效教学和高考背景下展望语言教学的方向和途径，使语言成为文学教育的起点，使文学欣赏得以凭借语言进行。 关键词：中学语文 阅读教学 语言教学 实践 第一部分：问题提出 中学语文阅读教学现状 语文作为母语教学，一直以来备受国家社会的重视和关注，大众对语文教学的期望要求也很高，因而批评的声音也就更多。有人斥责“误尽苍生是语文” 。事实上，语文的难教和低效，语文界自身早有认识。对此，国家教育部和教育专家都在着力研究，努力改善。2003年4月教育部出台《普通高中语文课程标准（实验）》，进一步明确语文课程性质，也提出了高中语文课程的新目标：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 [1]其中，工具性与人文性的统一是非常合理的。但对课程目标的设定未免过于理想高蹈，虽然新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计了高中语文课程的相对具体目标，但教师们仍然不是没有抓手，就是把握不当，一时流于形式的伪课堂泛滥。在目前的阅读教学中，我认为教师在实施具体阅读教学时还存在以下两种主要的情况： （一），语文课丧失语文的本质，失去“语文味” 随着课程改革的深入，教师越来越尊重学生的主体地位，我们在一些公开课上经常看到表面热闹的集体讨论，看似给学生以言说空间，发表各种不同的声音，但学生对文本中真正耐人寻味的重点语词并没有弄懂，走进文本成了走过文本。而所谓的“人文、情感”的课堂更是空泛漂浮，是以丧失语文本质降低学生语文能力为代价的。于是，无数篇文质兼美的经典文章在学生的眼中也是“昙花一现” 那些“看似寻常却奇崛”之处被语文教师和学生逐渐遗忘，语文课逐渐成为思想品德课，成为道德说教课。阅读教学只是在作品的外围打转转，学生对文本的理解也是支离破碎。语文课就出现种了他人的地，荒了自家的田的现象，变得不像语文课。 （二），语文课中真正的语言品味没有落到实处，出现虚假泛滥的趋势。 在新课程改革的背景下，一部分老师如前文所述，没有抓住文字本身玩味。但也有越来越多的教师不断提出要重视语文课的语文味，他们对语文味的理解往往体现在语言赏析上。然而，是否课堂上所有的语言赏析都是落到实处，经得起 推敲的呢？ 静下心来仔细思考，我认为很多时候语言赏析这个内容就像一块硬塞进去的异物，让课堂出现了断层。学生为了寻找好词好句而寻找，并没有在理解文章真正含义的基础上品味，没有结合课文内容来具体分析，这样的语言赏析离开了段和篇，反而会让学生变得稀里糊涂。所谓的“语言赏析”也就成了无源之水，无本之木，变得虚假而空洞。 二，中学语文阅读教学现状原因分析 为什么会出现上述这些现象呢？究其原因，我想还是有以下几个方面的原因。 （一）,与过去语文界忽视“人”的精神，现今过于重视“人”的教育因而丢弃“语言”在内的本位性有关。 1997年开始，中国语文教育史上出现空前的语文教育大批判。这次批判把矛头指向中学语文教学中“人文精神”的流失。至此引发全国性的大讨论，来自社会各界的人士都发表自己的见解。 在某种意义上说这场讨论是人文派成为主流。全国上上下下开始重视人文教育。但对人文性的过分倚重对语文教育发展同样是不利的。比如，讨论结束后，语文课堂的知识教学失落了；针对文本本身的分析变形了，课文成了教师引进课程的借口、由头，课堂完全放弃课文立起炉灶谈任何不相关的问题，这种流弊至今盛行不衰，语文失去了纯真的语文味，语言成为附属，课堂师生对话也成为泛泛之谈。 （二）,与语文教师自身功底不强，不重视对学生语言支持有关。 教师的课堂教学语言原本最能引起学生动态生成，但在实际教学中，学生理解和运用母语往往还不怎么正确，甚至会出现表述不流畅，不得体的问题，这时“语文教师的重要‘作为’就是语言支援”。[2]很多教师对学生的语言表述不能很好的引导，对学生回答的评点软弱无力，抑或用“很好”“不错” 等笼统的评价来搪塞学生，教师自身语言意识不强，语文功底往往就不深，对学生就没有规范精炼的语言支持。李维鼎先生说：“‘语言支援’主要指教师针对学生言语理解和运用中出现的‘困难’和‘错误’所做出的帮助；对于‘正确’和‘精彩’的评析也是‘帮助’” 。 但是在教学实践中，很多青年教师往往不如老一辈教师能在学生语言表述困难时给予及时有效的语言帮助，使学生也忽视规范严谨的原则，变得随