《指南》背景下幼儿园德育活动生活化的探究.docVIP

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《指南》背景下幼儿园德育活动生活化的探究

《指南》背景下幼儿园德育活动生活化的思考 华安县实验幼儿园 李巧玲 摘要:在《指南》背景下,幼儿园通过注重生活化德育环境的创设与营造,抓住日常生活中品德教育契机的引导与教育,重视生活化德育活动课程的开发与组织,加强家园共育确保德育工作时效性的有效途径研究与实践,促进幼儿品德教育和熏陶,对一个儿童良好的人格塑造起着重要的作用。 关键词:德育活动 《指南》背景下 幼儿园 生活化 德育,是根的教育,是魂的教育[4]。在幼儿期,加强德育,对一个儿童良好的人格塑造起着重要的作用。《指南》中提出:幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己的榜样作用,避免生硬的说教[1]。但通过对《指南》中社会领域内容的解读,使我也对幼儿园的德育活动进行反思。当前在幼儿园的德育活动开展中还是经常存在着“传统单一呆板的言语说教模式”、“德育内容的抽象化、空洞化”、“脱离幼儿现实的生活、缺乏生活经验、真实体验感受和社会实践”等等的问题,针对这些问题我们开展德育课题研究,探讨在《指南》理念的引领下德育活动生活化的有效途径。 一、注重生活化德育环境的创设与营造 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展[2]。”因此,我们注重在幼儿园这个大家庭生活空间里积极创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、文明和支持的良好物质和精神环境,促进每个幼儿进行积极的情感体验。 (一)创设富有教育意义的改变过去单纯地为美化而布置环境的,从年龄特点出发,考虑全面发展的需要和,为幼儿创设一个教育的环境。品德教育,布置[3]。由此,抓住幼儿日常生活中品德教育契机的引导与教育,对幼儿良好品德形成具有重要的影响作用。 (一)利用生活中的重复琐碎,在模仿强化作用中影响幼儿 社会领域是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活的各个环节[1]。幼儿社会学习具有模仿和强化的特点。在社会学习过程中,儿童的行为往往会产生不同的结果,并伴随着不同的情感体验,这些结果和体验会对其行为产生一定的影响(强化作用)。也就是说,儿童会根据结果和情感体验(强化)的性质来调整自己的行为。因此,我们利用幼儿在园一日生活各环节的重复琐碎,日复一日 [1]。我们抓住在幼儿日常生活中身边发生的好人好事的实例,进行引导与教育。如:在一次离园时,一位小朋友看到掉落在地上的钥匙和钱包后,赶快捡起交给老师,在老师的帮助下找到丢失的家长,并把物品交还给失主。丢失的家长非常感谢,第二天到班级里表扬了这位小朋友拾金不昧,乐于帮助别人,是一个好孩子。通过这个发生在现实生活的典型实例,为幼儿树立了一个良好的榜样,让幼儿在团体行为和情感态度的感染与熏陶。同时,我们抓住这种教育契机,在班级里开设了一个“雷锋在行动——新闻播报区”,每天让幼儿把日常生活中看到或听到的好人好事,通过事件讲述、视屏播放、情景表演等方式进行播报,及时表扬好人好事,传递正能量,让生活中的榜样内容升华为榜样教育,以模仿激励作用同化幼儿。 三、重视生活化德育活动课程的开发与组织 (一)善于捕捉日常生活中的问题行为,引入活动课程,对幼儿进行德育渗透 在《纲要》指导要点中不仅体现出正面教育的思想,也渗透着生活教育的理念,即社会性的教育是在日常生活中,借助于日常生活,并且为了日常生活而进行的。我们善于捕捉幼儿日常生活中的问题行为,抓住教育契机,把发现的问题引入活动课程,通过教育解决问题,对幼儿进行德育渗透,帮助孩子形成良好的个性品质。如:小班社会活动:《轻轻》的开展,就是发现小班幼儿在搬椅子、餐后放杯子和碗筷、玩玩具、关门、走路时经常会发出非常刺耳重重的响声。针对生活中的问题行为:幼儿做事不细心、急躁、不爱护物品、影响健康,因而设计此活动。由于这些活动环节是日常生活中周而复始的常规活动,老师虽然平时有进行随机的教育,但幼儿是被动接受的,一旦老师没有加以提醒控制,幼儿就会再次出现这些问题行为,不能达到自我控制。“轻轻”活动的开展就是把幼儿的这些问题行为凸显化,通过视频的回放,让幼儿感受到噪声的不舒服体验,对不良行为的正确判断,学习活动中轻轻的技能,养成做事细心、不急躁、轻拿轻放、保护喉咙的良好日常生活习惯。由于本次活动内容是基于幼儿出现的问题而生成开展的,这种活动的组织具有针对性、不脱离幼儿的生活经验,很容易引起幼儿的情感体验。通过本次活动的开展后,幼儿的思想和行为也发生很大的改变,活动室的噪音减少了很多,有时保育员在消毒碗杯时,动作稍快一些,发出一些响声,小朋友就会用手在嘴巴前比一下动作,对老师说“嘘”,可见幼儿已经把这种行为体验的他律内化为自律。 (二)德育活动教学组织形式的情境化、游戏化、生活化 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通

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