(高一英语同步复习课程设计-以主题故事为背景的生成型的课堂.docVIP

高一英语同步复习课程设计 -以主题故事为背景的生成型的课堂 汪悦蕾 生成性课堂的设计理念遵循“以学生为中心，教师为主导”这一教学宗旨，以求教师为每一单元创设一到两个背景话题，将整个单元的重点内容贯穿于整个话题之中，并在课堂上引导鼓励学说出课堂内容，最大化实现教师学生共同产出（co-prodcutive）课堂。下文首先将阐述以主题故事为背景生成性课堂教学设计基本思路，再以具体的教学示例以示参考。 一、教学设计基本思路 （一）选取主题 坚持教学内容来源于课本，高于课本。所选的话题具有一定广度和深度，话题要有可拓展性，可以选择与生活息息相关的逸闻趣事，也可以选择覆盖面积更广，程度更深的社会时事热点信息，作为扩展和引申。故事的选择可以下里巴人，也可以阳春白雪，主要以提高学生的学习兴趣为宗旨。 （二）精心编排 精心编写设计与话题相关的小故事，以求将所有的重点内容融于其中，用最小的篇幅展现故事，体现浓缩就是精华，减轻学生的记忆压力。故事可以有句型为基础展开，先为房屋搭好基本架构，然后在在框架基础之上，加上短语和词汇的部分，此时可以沿用学习句型时使用的主题故事，也可以新造主题故事，但目的是要增加故事在词汇量和短语上的难度，将句型，短语和词汇都融于故事之中。为房屋的框架添砖加瓦。此外，语法部分的学习也可以利用故事，编写于一个主题故事之中，并注意故事的拓展性，让学生在举一反三的过程中学会运用语言。 （三）教师演绎 教师需要生动幽默地去演绎课堂，配合肢体语言和板书，好的教师是一个好的演员，善于调动学生的情感，让学生在听故事的同时，忘我地投入到课堂之中，积极参与到话题之中。讲解时还应注意不断已学知识点的复现和拓展，不断为学生创设练习环境，给予学生足够的自我发挥空间，教师应该更注重运用维果茨基的“最近发展区域”原理，在了解学生的现有水平的基础上，利用学生现有的水平，发挥教师的“支架”（scaffolding）作用，引导学生自主地进行探索的学习，这样的学习才是有意义的学习，而且学习内容更容易被学生所记住，学生作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)，自主地参与一步步探索的过程，其中付出了许多亲身实践和努力。在这样的努力之下，与教师一起产出课堂，尽可能将所学知识在现场消化。 三、教学示例 以广东省英语人教版第一单元friendship为例，针对第一单元的重点句型，重点单词和短语和重点语法做了一个以主题故事为背景的重新设计。 （一）句型部分 高中英语教材每一单元都有一个固定的主题，但课本上的重点句型分散在中篇课文中，而且有些材料远离学生的生活，让人无法产生共鸣，有的学生甚至在学完了一个单元后还不知所云，连该单元的主题都记不清楚，这个时候就需要我们重新做一些设计，编写一些生动活泼的故事，让学生产生共鸣，并在尽可能短小的篇幅中集中所有的重点句型，减轻学生的记忆压力。 该单元包括以下几个重点句型： It/This is the first time that sb. has done sth. It/This was the first time that sb. had done sth. I wondered if/whether … not… until It is/ was … who/that ... While doing …, 句子 (时间，让步，条件状语从句中的省略) I can well remember that there was a time when ... 以此单元的背景重塑一个相似的主题meeting e-pals，该主题包含这一单元的重点句型。故事内容如下：“这是我第一次见网友，我想知道她是否是个大美女，见面之前她说她是个瓜子脸美女，所以我天天沉浸于幻想之中，于是终于机会来了，我鼓起勇气请她去一家法国餐馆吃饭，直到见到她我才发现她跟我撒了一个善意的谎言，她是个瓜子脸没错，但这个瓜子脸是倒瓜子脸。我清晰地记得曾经我被网络重重的伤害了。” 1. It was the first time that I had met an e-pal. 2. I wondered if/whether she was a beauty. 3. I didn’t know the truth until I saw her. 4. It was a French restaurant that I took her to. 5. While eating with her, I found that she told me a white lie. 6. I can well remember that there was a time when I was badly