(高中立体几何解题模型.docVIP

增强模型意识，口算解题不再是梦想 新课标教材对高中立体几何的教学分成了两套思路。一套是传统思路，以欧 式几何中的公理、定理及推论作为一条主线，灵活添加辅助线，数形结合求得题 解；另一套则是借助空间直角坐标系，将立体图形坐标化，从而将几何问题完全 转化成代数问题，再通过方程来解决问题。 在此，我愿意另辟蹊径，用模型的意识来看待立体几何问题，利用补形法， 力争将高考立体几何大题变为口算题！为了实现这一目标，我们先来熟悉一下几 个模型： 1、长方体的“一角”模型 在三棱锥 P ? A B C中， PA ? PB, PB ? PC , PC ? PA ， P c a 且 PA ? a, PB ? b, PC ? c . ①三棱锥 P ? ABC的高 b C A abc h ? B a 2b 2 ? b 2c 2 ? c 2a 2 证明：设直线 AH交 BC于 D点，由于 H点一定在△ABC内部，所以 D点 一定在 BC上，连结 PD.在△PAD中： P bc a ? ( ) b 2 ? c 2 abc ? b c PH ? ? a bc a 2 b 2 2 c 2 ? c 2 a 2 b a 2 ? ( ) 2 2 A C b 2 ? c H D ②二面角P ? BC ? A, P ? CA ? B, P ? AB ? C的平面角分 B 别是： b 2 ? c 2 , arctan b a 2 ? c 2 , arctan c a 2 ? b 2 arctan a . bc ac ab 例 1、四棱锥 P ? ABC D中，底面 ABC D是边长为 2的正方形， PA ?面ABCD, PA ? 1，求 A ? DP ? B的大小. 分析：考虑三棱锥 A ? PDB，它就是模型 1－长方 P 体的“一个角”.本来我们可以利用结论② 解：设二面角 A ? DP ? B的大小为? . D A B C 1  AB ? PA 2 ? AD 2 ? 1? 2 ? 1? 1 ? 6，故? ? arctan 2 6 则： tan ? ? PA ? AD 2 2 我们看到象例 1这样本来是高考中大题目，可是抓到了长方体“一角”，做起 来就变得很轻松了. 例 2、直二面角 D ? AB ? E中，ABCD是边长为 2的正方形（见图）AE＝ BE，求 B点到面 ACE的距离. D C 分析：这是一道高考中的大题.因为 D－AB－E是直 二面角，BC⊥面 ABE，当然面 ABCD⊥面 ABE，又因 为 ABCD是正方形，BC要垂直于面 ABE. 在 ABE中，AE就是面内的一条线，而 BE就是 BF 在该面内的射影，而 AE是垂直于 BF，这是因为 BF垂 直面 ACE的，所以 AE是垂直于面 ACE的.所以 AE垂 A B E 直于 BF，又有 AE＝BE，所以△ABE是等腰直角三角形.这一小段是熟悉几何环 境的过程.图形中特殊的位置关系约束△ABE的形状. C D 补充图形，在正方体 ABCD ? A1B1C1D1看问题.在这 O 里看直二面角的局部图形. D 1 C 1 问题就转化为：求 D到面 ACE的距离，就是求 O 点到面 AB1C的距离. F A B E 因为 O，B到面 ACB1的距离相等，所以只须求 B 到面 ACB1的距离即可， A 1 B 1 考虑三棱锥 B－ACB1，它是模型 2. 2 3 ? BC ? BA ? BB1 ? 2,? BF ? ? 2 3 3 2 4 ? 3 所以，D到面 ACE的距离为 2 3 . 3 点评：比起高考评分标准给的答案那要简单得多了 .这儿要注意：一个是把 局部的直二面角根据它的 AEB是以 E为直角的等腰直角三角形和 ABCD是正方 形的图形特征，补足正方体，这就是一种扩大的几何环境，而正方体也就是长方 体模型，另一方面又抓到这正方体的一个角 B－ACB1，那么这个角的模型更高， 2  这就使我们在运算过程中得以简化. 所以说一道看起来很复杂的几何题，用典型几何模型做就显得轻松. 例 3底面为 ABCD的长方体被截面 C 1 F AEC1F所截，AB＝4，BC＝2，CC1＝3，BE D ＝1（见图），求 C点到面 AEC1F的距离. C N E 分析：这也是一道高考题，在评分标准 A B M 中给出了很多的辅助线 .现在我们用典型的 空间模型，再对这