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中学语文教育中的审美教育 第25卷增刊 2以月年12月 井冈山师范学院学报(哲学社会科学) Joum目ofJin目，切，h助No口目C山eg叨阶UOS叩hy即ds犯i日ScienCes) Vol.25suP讨ement Dec‘2仪抖 中学语文教育中的审美教育 肖俊 (荷浦中学，江西新干331300) 摘要:培养学生健康的审美情趣和一定的审美能力是语文教学的目标之一。在语文教学中，应注意进行 审美教育，根据美感的直觉性特征，把教材中的艺术形象或艺术境界生动展现于学生面前;根据美感的易变性 特征，授课时另辟瑛径，常教常新，激发学生的美感;根据美感的情感性特征，设法激荡起学生的审美情感;调动 学生美感心理因素，驱遣想象;运用比较，让学生在学习中得到美的享受。 关键词:审美教育;中学语文;审美情趣;审美能力 中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1以巧一1975(2仪抖)增刊一0155一03 从素质教育的角度来看，语文教学目标不是 单一的，而是多元化的，其中一个重要的目 标—美育目标就是培养健康的审美情趣和一定的审美能力。 那么，如何在语文教学中进行审美教育呢? 一、根据美感的直觉性特征，把 教材中的艺术形象或艺术境界生动 展现于学生面前 大千世界，万物琳琅满目，千姿百态，美总是 事物的客观存在。而文学作品则是万千世界的自 然美、生活的情趣美、物态的形象美和人物的情 操美、理想美的艺术，是语言的总结和作家情感 的凝铸。因为文学作品是作家用审美的观点观察 生活、体验生活，抓住生活的美点，捕捉生活的珍 珠，用形象思维，用炽热的情感对社会生活的真 切写照，或是对未来理想追求的形象描写。因此 人们阅读文学作品，甚至浏览消遣，总离不开文 学作品艺术美的熏陶，总渗透着潜移默化的艺术 思想的感染，总伴着审美欣赏时再创造思维心理 活动的展开。 中学语文教材储玉藏珠，是一个“美的富 矿”，尤其是其中占比例很大的文学作品，无不闪 耀出美的光彩，具有极高的审美价值。因此，我们 在教学中引导学生凭美感的直觉按照美的规律 去学习，体会其形象，就能使学生的再创造能力 得到良好的培养和质的提高。 例如《七根火柴》一文，特别需要抓住课文中 描写无名战士那双手的语句:“只有那只手是清 晰的，它高高地擎着像一只路标，笔直地指向长 征部队前进的方向·，·…”通过对“只有”、“擎着”、 “指向”等词语的讲解，引导学生展开身临其境的 想象，使无名战士这一屹立在茫茫草原上的人物 形象在头脑中鲜活起来，从而激发学生们对无名 战士的深深敬爱，其祟高的“心灵美”也就展现在 人们面前。 《绿》是朱自清先生的一篇优美抒情散文。教 师抓住“那醉人的绿呀!仿佛一片极大的荷叶铺 着”这一比喻，引导学生展开形象思维，调动生活 经验，进行艺术形象再创造，进行缘文寻美，使其 真切地感受到荷叶那鲜润、水灵、充满生机的绿 的形象，作者为了强调这绿的“着实可爱”，文中 又连用了几个比喻:少女拖着的裙幅;涂了明油， 鸡蛋清那样软，那样嫩，湿润的碧玉。这是从视 觉、感觉等几方面形象地再现了绿的清亮、鲜嫩、 柔软、纯净的特征。教师应反复引导学生领会这 些比喻句的妙用，从而受到美的感染。 收稿日期:2以妈一11一18 作者简介:肖俊(1966一)，男，江西新干人，教师。井冈山师范学院学报(哲学社会科学)第25卷增刊 同时声情并茂的朗读，也能够展现艺术境 界，它也是使学生直觉到美的方法之一，如朗读 《雷电颂》，要时而激昂，时而愤慨，并辅之以呼唤 雷电、指斥恶神的表情语、体态语，尤其是手势 语，以读出屈原忠贞不屈正气浩然的悲壮美，读 出作品意境庄严宏伟的崇高美。而朗读《荷塘月 色》，则要轻缓而柔和，读出作者淡淡喜悦夹杂着 哀愁的心境美，读出作品素淡朦胧“像笼着轻纱 的梦”一般的意境美。这样，学生的兴趣就会被调 动起来，沉浸于艺术境界中。 二、根据美感的易变性特征，授课 时另辟蹊径，常教常新 从生理角度讲，人的感官容易疲劳，需要变 异和调剂，需要新鲜和刺激。这一点，青少年学生 尤甚，西汉刘向说:“人兰芷之室，久而不闻其 香。”教学内容和形式无论多么美妙，如果学生已 经熟知，就很难产生美感，所谓“百听不厌”那是 指听的对象内涵丰富，能不断给人以新的感悟。 从教学内容挖掘出新奇点，极易激发学生的 美感。 《小二黑结婚》一课，讲授时把二诸葛三仙姑 放在一组，作为迷信、自私、愚昧的形象。接着引 导学生找出两位神仙性格的同中之异，学生们兴 致勃勃地发现:同是迷信，二诸葛“真诚”，三仙姑 是骗人;同是自私，二诸葛自私中不失忠厚善良， 三仙姑自私中包藏肮脏私欲;同是愚昧，二诸葛 因之而怯懦，三仙姑因之而放荡。 教学内容的新奇性，受教学要求制约，讲析 不能天马行空或随意地新翻杨柳。而教学形式， 则越是创新，不落案臼，越能