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如何培养小班幼儿自主管理能力 如何培养小班幼儿自主管理能力 前段时间我们大西幼组织了一个“家长半日活动开放”，当时我们有这样一段对家长的讲话：“…平时爸爸妈妈爷爷奶奶可以和孩子们多一些互动，陪孩子看看书，一起做做小游戏，多鼓励孩子们动手操作，别看他们年纪小，能做的事情却不少…”我说到这儿的时候，家长的队伍中传来一阵阵笑声。显然，家长们并不同意我所说的“他们能做的事情不少”。 这个学期关于“幼儿自主管理”我们讨论了很久，所谓“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习，学会相处。《纲要》也强调：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”重视幼儿自身的“体验”“感受”，提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。那么哪些因素影响着幼儿自主管理能力的提高呢？ 一、家长的认识存在误区。就像我前面说到的，家长们认为小班孩子这样小，根本就不需要他们做什么事，这些事情中包括“吃饭”，像我们班的文文小朋友，刚入园的时候连勺子都不会拿。他奶奶说“怕他把饭吃的到处都是，怕他吃饭吃的 太慢，怕他不好好吃饭，在哪儿玩…”所以奶奶一直喂饭，并且希望我们也给他喂饭。首先“喂饭”肯定不是一个好习惯，既然不好那就得改，但奶奶希望我们继续给李博文喂饭，而不是教文文自己拿勺吃饭。我们都知道大约在幼儿两三岁时会出现第一反抗期，随着自我意识的发展，儿童的自我欲求也逐步提高。对周围的事情都想“我自己做”，对成人的帮助、指示、阻止都要用“不”“我自己来”来反抗。有研究表明，经历了反抗期的幼儿，成人以后自主性强，而那些未表现反抗期的幼儿，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。小班幼儿正是自我意识发展的时候，他们想要自己穿衣、穿鞋袜、吃饭等，但是家长总会嫌孩子做事慢，不让他们动手，这就扼杀了孩子自主意识的萌芽，并在多次否定后，养成孩子较强的依耐性和自卑感。 二、教师不够重视，我说一个小班孩子穿鞋的例子，刚入园的孩子不会穿鞋很正常，一边我们要求家长给孩子穿方便穿脱的鞋子，另一边我们一步步教孩子学穿鞋，这个过程费时而麻烦，不可能一撮而就，而且3岁的孩子不分左右，穿反了你要去纠正他。你说直接给他们穿好多方便啊，但是这样的话孩子们永远不会自己穿鞋。 三、教师没有找到有效策略。有些教师知道幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知道如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。 四、家园配合不到位。还是说文文，在他已经学会自己吃饭以后，一两个月了我们发现他拿饭勺仍然不灵活，费老大劲才能把饭送到嘴里，后来家长半日活动那天，文文妈妈说他在家还是奶奶喂饭，这就解释通了为什么过了这么长时间他拿勺还是费劲。所以只有家长和幼儿园配合到位，朝一个方向努力，才能达到预期的目标。 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。那么培养小班幼儿自主管理能力又有哪些策略呢？ 一、教师的高度重视。教师要更新观念，认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力，孩子们有很强的求知欲，并且善于模仿，所以我们更要注意自己的言行举止以身作则。托尔斯泰曾说过这样的话：“如果一个教师仅仅热爱他的事业，那么他只能是一个好老师，如果一个教师仅仅像一个慈母一样爱学生，那么他将不比那种虽然读过许多书，但不爱事业也不爱学生的教师好，如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。” 二、幼儿一日活动中自主管理能力的培养。 引导在前规则在后，提高幼儿的自主管理能力，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。像脱衣服，有的孩子就想自己脱，他不愿意老师帮他。 1、集体组织中的自主管理。 我们班很多孩子喜欢看图书，但是我们却常常发现孩子们看完图书后，书本摆放得乱七八糟，图书损坏的也很严重。在进行角色游戏的时候也有这种现象。这一度让我十分苦恼，后来我发现了一个规则，叫“物化规则”，把正确看书的过程拍成照片，在每张照片下配上“√”“×”来提醒孩子们正确看书的规则，用这种形式把它物化在班级的环境之中，更容易被孩子们理解和喜欢。这个的方法同样适用于盥洗室的手龙头前，孩子们可以看着图片学洗手。这样他们既是组织管理的主体，又是组织管理的客体，实现了自律和他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。 2、自由活动的自主管理。 每次带孩子们进行户外活动时总是要强调很多“不能不能不能”，但是小班孩子的自我控制力太薄弱，为了加强孩子们户外活动的自主管理，我经常和孩子们坐在