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卉原中学教学模式 他山之石—卉原中学教学模式 作者:djz 时间：2014-11-18 16:30:08 点击数：197 卉原“1+1”大课堂教学模式学习感悟 2014年12月2—14日，中学教研室全体人员分两批到卉原中学进行为期一周的研训，在这次活动中，我们跟踪听课，教研，参加学科集体备课、主题班会，与教师交流座谈，使我们对卉原中学1+1大课堂的教学模式有了更深刻的了解。卉原中学的1+1大课堂的教学模式中，导学案起着举足轻重的作用，课堂教学中学生的自主学习是高效课堂的根本，小组评价机制的实施是此模式的保障。所有的流程都源于学校规范的教学管理，尤其是校长的办学理念和课改的力度决定着学校的发展方向。 导学案 导学案在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是老师和学生共同的抓手。没有它，则教无所据，学无所依。教学的各个环节都必须以导学案为依据，通过预习、合作、探究、展示、点评、提升，把导学案上死的知识变成学生活的能力、情感、态度、价值观。从预习自学到课堂教学，两课时的宝贵时间要托付给这张导学案，制作得是不是科学实用是非常重要的。预习得是否充分，课上得成功与否，学生学得是否快乐、是否扎实，很大程度上都与导学案的质量有关。 一、导学案的含义：“导”即指导、引导，对学生的预习、互学、展示、点评进行有效的指导和引领。“学”即自学、互学、展示、提升的过程。 导学案是引导、指导学生学习的一个方案，是学生学的抓手，是老师精心设计的一个教学平台。 二、导学案和教案的区别：导学案重在“导学”，始终围绕学生的学设计，服务于学生的学，学生是主体。 传统教案也考虑学生的学，但对老师的教考虑得更多些，因为传统教学的模式下，学生的自学、互学很难体现，更多的是老师讲，学生听，老师布置作业，学生完成作业。“拉“与”推“。 教案是老师用，导学案是师生共用，用途不同，设计理念也大不一样。 教案重在老师的教，是着眼于教师中心的教学方案设计；导学案重在导学，是着眼于学生中心的教学方案设计。 三、导学案的基本结构：一般的导学案分页眉和主页两部分。页眉包括制作者的信息、制作时间、导学案编号、学生信息、等级评价等。主页部分包括学习目标、重点难点解析、自学导航、自主学习、合作探究、能力提升、综合应用、巩固练习等，根据学科需要自主设计。 四、导学案的制作：导学案的制作应是集体智慧的结晶。集体备课是非常重要的，也是非常必要的。一份好的导学案要经历主备——试做——集体讨论修改才能定稿的，三个程序缺一不可。假设我们以为凭自己多年的经验可以不做，不讨论，那么结果常常是导学案错误百出，学生往往要做不适合的题，课上要同学们讨论、展示、点评不经典的问题，效率肯定大打折扣。 导学案应综合考虑自学和合作探究的需要，循序渐进，有探究价值。导学案是教材的细化、补充和延伸，是教、学合一的载体。导学案既是学生学的依据，又是老师教的依据。制作时要充分研究教材、课程标准；研究学生的最近发展区，研究给学生设置多高的门槛，多高的台阶，让学生跳一跳能摘到桃子；研究学生自学能达到什么程度，合作能达到什么程度，质疑能达到什么程度， 导学案量要严控，并注意弹性要求。制作导学案最容易犯的错误是要求过高，分量太重，这是课改的大忌。如果我们的改革让学生每天不堪重负，学生对改革的信任度还有多大呢？课改是极大限度地把学习的主动权还给学生，调动学生独立学习、合作学习，这就必须给学生足够的空间用来整理消化。教师要珍惜学生的每一分钟——每一分钟的学习时间和每一分钟的休息时间。不懂得让孩子休息、玩和活动的教育是悲哀的，是背教育规律的。不改变题海战术、水大泡倒墙的思维方式，改革就只能是一句空话。 相信学生，就是老师敢于把问题交给学生，让他们充分发挥主观能动性，自信大胆地学起来，做起来。之所以传统课堂上老师满堂灌，包办代替，根本原因就是老师不相信学生的能力，对学生不放心。其实，学生的潜能是巨大的，是超出我们想象的，只要我们给学生展示的机会，学生定会还我们一份惊喜。 “导学案”定稿后印发给学生人手一份，之后，安排一节自习，学生独立解决导学案上的问题，并把解决方法写在导学案上，下课时交给老师，老师收上“导学案”后，要认真研究每个学生导学案中解决问题的思路方法，研究出现的问题以及原因。 每一知识点由两节课完成，第一节自习，由学生独立完成“导学案”，第二节交流，由学生带着完成导学案时存在的问题，在课堂上集体解决。一节课独立完成，一节课集体合作解决，卉原中学把这种模式简称为“1＋1课堂模式”，即将课堂50%的时间交给学生自学，50%的时间用于生生、师生合作。 导学案以外不再布置作业。 以导学案为载体，安排学生讨论交流。先让学生一对一交流，再小组交流。以错题，理解不透的题为内