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以教学设计研讨为抓手，促课堂教学水平提高 东方村尾学校校长 王树贵 自8月份东方村尾学全校教师培训以来，我围绕“树立民办教育的市场理念，培育民办学校的共生意识”这个主题讲的较多，从今天开始，我想就教育教学和教科研方面，和大家交流分享自己的管窥之见，以抛砖引玉。 以教学设计研讨为抓手，促课堂教学水平提高，是提高课堂教学效益的重要途径。我以为东方村尾学校的课堂教学要从教学设计研讨入手，而且从加强备课抓起。 （一）为什么加强备课要以“教学设计研讨”为抓手？ 1、重温“备课”的概念 备课：泛指“教师上课的准备工作，是上好课的先决条件”。 广义的备课：包括教师平日的浏览学习、关心国内外大事；搜集积累教育资料、注意教育教学动态；阅读文艺和科学读物；准备甚至自制教具；有目的地观察自然、观察社会；等等。因此，可以自豪地说，教师是一个教一辈子书，备一辈子课，教到老，学到老的先知先觉群体。 狭义的备课：直接为课堂教学所作的准备，如钻研新课标和教材，了解分析学生情意和认知实际，确定教学目的要求，选择教学方法，准备教具，编制教学进度和课时计划等。而教学设计，是指对整个教学过程所作的策划，是把教学理论应用于教学实践的具体结构。 2、重温教案的重要意义 第一，教案是上好课的重要保证。“凡事预则立，不预则废”。 第二，教案是教师备课成果的集中体现。 第三，教案还是重要的教学设计和教学研究资料。 教案是教师心血的凝固、智慧的结晶。极具科学性和艺术性的教案，本身就是教学艺术精品，不仅具有教科研价值，而且具有珍藏价值。我们应当站在这样的高度审视教案的价值；我们提倡教师更多地学习、研究名师的精品教案和示范课、研究课课堂实录；我们期待老师们在学习、研讨的基础上编制出自己的各级精品教案。 3、“教学设计”是教学预案的灵魂。 教学设计的定义：教学设计是指教学工作者对教学工作的各个层面、各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的安排。 好的教学设计，则是好课堂产生的基础。纵观所有名师的课堂教学代表作都有精妙的教学设计作支撑。 “教学设计”是教学工作者永恒的主题和挑战，是教学工作者智慧和艺术的体现。 正是在设计的过程中，熔铸了教师的真知、修养、气质、艺术和人格力量，使教学设计成为一种科学和艺术结合的创造。 4、抓住了“教学设计”，就抓住了备课的牛鼻子，所以要以“教学设计研讨”为抓手。 备课管理，重点掌握备课组和教师个人教学设计的研讨过程和结果；对教学预案的指导、检查和评估，也从教学设计入手。 （二）在教学新理念的指导下认真钻研、真正吃透教材，是产生精妙教学设计的基础。 “千重要，万重要，掌握教材最重要，这个法，那个法，不掌握教材就没有法。” 霍懋征说过这样的话：唯有吃透教材，才能设计出好的教路、思路。 余映潮老师说他自己一直就在做两件事：一是“把玩”教材，一是“提炼”规律。 一位教师教学《跳水》，在别人看来课文已经学完了，可是老师这时却提出了一个问题：课文开头“风平浪静”这个自然环境描写和“跳水故事的发展”有什么联系？经过学生讨论、老师点拨，学生们终于明白了作者这样写的深意：正因为风平浪静—— 水手们才能聚在甲板上，才有兴致那猴子取乐； 猴子和孩子爬桅杆才能又快捷、又顺利； 那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下； 船长才有兴致打海鸥； 船长也才能让孩子跳到水里去； 水手们才能在40秒钟内把孩子救出来。 “一石激起千层浪”，本来课程可以结束了，这位老师却掀起了高潮，使学生实实在在地感悟到事物之间的内在联系（文字背后的东西），而这种联系在作者的笔下表现得是那样的自然，不能不佩服作者的构思之妙。 教师如果不深度把握教材，绝不会创造出这精妙的设计！ （三）教学设计原则要求 1、在课堂上学生是学习的主人，所以教学设计应以有利于学生自主学习为主轴，“问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。” 这样的指导思想体现了21世纪教学设计的特征——“学为主”。保守落后的课堂教学的核心是：教师讲，学生听。“学为主”将替代“教为主”、“灌为主”而成为课堂教学的主旋律。这是一场课堂教学脱胎换骨的变革。“学为主”，就是以学生为主，学习为主，自学为主，形成教师的“导”与学生的“学”互动合作，学生自主学习的课堂教学新模式。 2、教师在教学设计时要把自己置于课堂组织者、引导者的角色，把自己的精力用在创造出这样的教学环节上来：能激发学生的学习兴趣，能唤醒学生的学习热情，能点燃学生的思维火化。 正如联合国科教文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》一书指出的：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，它将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。” 3、教学设计贵在个性、独创、新颖，注重钻研调控课堂的