运用多元评价方式促进学生英语水平的提高..doc

运用多元评价方式 促进学生英语水平的提高 摘 要：新课标要求我们要全面推进素质教育，其每个学生的英语素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创造能力以及自我发展能力打好基础。因此，它要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，着眼于学生的整体发展和进步表现，要“以人为本”，让学生的学习成为一种自觉行为，把学习的主动权真正还给学生，为其终身的持续发展奠定基础。为了更好地体现新课改精神，促进学生的全面发展，笔者根据在教学过程中的实践，从评价所应遵循的原则，评价的方法和措施方面，对教学过程中的分层评价、自我评价、多元评价和全面评价等方面进行阐述，让学生在评价过程中形成有效的学习策略，为学生的终生学习打好基础。 关键词：分层评价； 自我评价； 多样评价； 全面评价 一．引言 新课标要求我们要全面推进素质教育，使每个学生的英语素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创造能力以及自我发展能力打好基础。而我们传统的教学往往以测试作为评价学生的唯一形式，过度强调学科的知识体系，而忽视人文性，注重对语言知识结构的考查，重成绩，轻过程，使学生的身心发展受到限制与伤害。在我们的教学中，我们常会发觉有那么一部分我们眼中“所谓的差生”，往往在走上社会后，常会出人头地，我们不禁反思，是我们在教学过程中没有发挥这些学生的潜能，还是我们没有给他们以足够的发展空间，抑或是我们的教学评价出现了问题，传统的教学评价往往只是教师评价学生，忽视了学生在评价中的作用。如果学生只是一味地、被动地接受评价，就不能真正发挥学生主观能动性，发挥评价的作用。为了更好地了解我们学生在学习过程中目的性是否明确；学生主动性与兴趣是否浓厚；学习的策略状况如何？在研究初期，我针对所任教的班级的学生进行了抽样调查。从调查的结果来看，学生的学习策略有待提高。斯克里文在《评价方法论》对此首先提出了“形成性评价”和“总结性评价”的概念，他提出：形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提出反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价；而总结性评价则是在教育活动发生后， 关于教育效果的判断。对此，笔者尝试在教学活动中，引入评价机制，对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、学习策略、情感态度等加以评价，鼓励学生积极主动地对学习情况进行评价与反思，从而让学生在潜移默化中掌握英语学习策略，养成良好的学习习惯。 二.评价的基本方法和措施 1.分层评价，分层提高 由于种种客观原因，我校学生过早地在七年级下学期就形成了两极分化的严重现象。为了缩短两极之间的差距，让更多的学生参与到英语学习中来，我们采用了用不同层次的目标标准来衡量不同层次的学生的分层评价。旨在使评价的有效性增加，提高不同层次的学生的学习积极性，从而实现分层提高。根据学生的学习可能性水平，一般将全班学生分为三个层次，然后根据不同层次的学生确定三个相对应的教学目标，在此基础上针对不同学生的差异，实施不同的教学分层：课程预、复习的分成；课堂目标的分层；练习的分层以及考试的分层等。然后通过分层评价反馈工作，及时了解学生达到分层目标的情况，进而及时调整教学要求，对未达标的学生采取矫正，补救等措施，鼓励顺利达标的学生向更高一层的目标努力。 （1）课程预、复习的分层：在课前预习方面，每上一节新课是，或出示预习提纲或设定任务让学生进行预习工作，其内容有：A.划出新单词，让学生课前翻阅工具书，了解大意及用法。B.找出新句型，并了解用法。可分层次进行预习。对学习困难的，让他们完成前两项任务即可；对中等生可针对课文内容设定提纲，并带着问题阅读课文；对层次较高的学生要求根据课文内容编写与实际生活相关的对话或复述课文等；使不同水平的学生都能在原有的基础上获得发展。在课后复习方面，每节课后，在完成作业前，先要求学生进行系统的复习。由于学生的主动性不够，我也把复习的要求根据每节课的教学要求编成小问题，让学生做答。为完成这些小问题，学生就必须复习课文，查阅笔记，让他们在不知不觉中对所授内容进行了复习。这样，久而久之，学生就养成了课前预习，课后复习的好习惯，它不仅起到降低教学难度，及时发现问题、解决问题，巩固教学的效果，而且还起到了锻炼学生自学能力的作用。 （2）课堂目标的分层：引导学生根据自己的情况给自己设定目标，比如在听写、小测、课堂表现、朗读、背诵等方面给自己设定目标分数，并根据自己的进步、得失情况及时调整自己的目标，每达标一次加一颗星，每突破一次加两颗星，每进级一次加5颗星，期末根据学生的星星数，按学生的需求，给予适当的物质和精神奖励，让学生时刻感到成功的喜悦。 （3）练习、考试的分层：指导全体学生给自己和同伴出习题，在考试中分为AB卷，A卷为标准题型，B卷