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2013年继续教育笔记 《教师备课的艺术》 日常备课 备课的前提是了解学生 教师如果想取得教学的成功，就要对学生有充分的了解。所以，备课时要充分考虑学生的要素。如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 学生的情况、特点，要努力认真，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。 了解学生 二、分析学生 三、关注学生 关注学生是了解学生、分析学生的前提，也是了解学生、分析学生的具体体现。在备课中关注学生，要求教师在备课时既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识能力的提高，又要关注学生情感、态度和价值观的养成。 自主探索——关注学生的学习过程 2、合作交流——关注学生的情感体验 3、动手实践——关注学生的能力发展 备课首先要吃透教材 教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。新课程标准强调要“用教材教”而不是“教教材”，所以，老师只有吃透了教材，才能不拘泥于教材，做到真正的“用教材教”。 树立科学的“教材价值观” 二、改“教教材”为“用教材教” 三、“用教材教”，超越教材的几种基本方法 1、替换教材的例子 扩展教材的主题 改变教材的呈现方式 整合不同学科的内容 鼓励学生提出不同的见解 备课一定要“备”自己 备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程，老师必须清醒认识、深刻理解，并积极主动地加以实践，提升自己并促进学生更快地发展。 教师要想了解自己，在课堂上“扬长避短”，上出特色，在备课的时候就要充分的“备自己”。 备自己的期望值与信念 二、备自己的能力 三、备自己的教学风格 教师在从教多年后，教学中会无意识地透出自己的个性或形成自己的教学风格。所谓教学风格，“是教师在长期实践中逐步形成的有效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现”。既然教学风格特点在于它的“有效”性和“独特”性，既然是有效的，自然无好坏；既然是独特的，那么风格与风格之间必然有别。具有自己的个性色彩，你的课堂可能思维严谨；可能直观形象；也可能紧凑明快；也可能宽松活泼，教学风格都是有效的，虽然无好坏，但有类别。无论你想借鉴别人教学中精彩片段，还是自己备课时设计教学环节，我们都要备自己的教学风格，这样才能考虑到自己的教学个性，用自己的教学风格同化引进的片段、内化设计的环节，在和谐的风格中展开教学活动。 备课一定要沿着教学主线走下去 教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。清晰的教学主线，让课堂教学结构紧凑，收到良好的教学效果。教学主线，是课堂教学的灵魂。所以，我们在教学实践中必须努力钻研、积极探索，寻求新颖的教学主线，赋予课堂以灵魂。 深入钻研教材，提炼“教学主线” 教材是教师教学的重要依据，教师只有吃透教材中的内容，才能对教学内用有一个深刻和透彻的把握。在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段都会有不同的设想，但是教材不用改急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能其主导作用的教学重点和难点来实际课堂教学主线，使呈现出来的教学内容清晰明确，具有一定的层次性。 二、“教学主线”应符合学生实际 “教学主线”设计的难度必须符合学生现有的知识水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标。 三、“教学主线”的形式要多样，要符合趣味性原则 “教学主线”创设要符合趣味性，只有这样，才能激发和培养学生学习的兴趣；再次，“教学主线”创设还应具有多样性的特点，单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法阻止有效的互动活动。 四、教学主线设计的原则 1、准备性原则 2、整体性原则 3、真实性原则 4、功能性原则 处理好“预设”与“生成”的关系 以预设为基础，提高生成的质量和水平 第一，从教室方面将，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。 第二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义。拓展义，去形成学生的个性化解读。 第三、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动中的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。 二、以生成为导向，提高预设性、开放性、可变性 1、以生成的主体性为导向，提高预设性