高校体育课程改革的实践与思考..docVIP

高校体育课程改革的实践与思考 ——以陇南师专《体育与健康》课程改革为例 李 珍 （陇南师范高等专科学校 体育系 甘肃成县 742500） 摘 要：陇南师专作为西部地区新升专高校的缩影，其体育课程改革的实践具有典型性，如何利用和客服其后发优势与先天不足关系着体育课程改革的成败与发展。本文通过对近六年来陇南师专体育课程改革实践的调查分析，权衡改革过程中的得与失，重点从学校实际和学生个体差异出发，探讨切实有效体育课程改革措施，为后续改革与发展提供参考。 关键词：陇南师专；《体育与健康》；课程改革 陇南师专地处甘肃省的东南部，是陇南市唯一的高校。2003年升格为专科学校，就其体育课程改革而言，其后发优势表现为国家有关部门出台的有关体育课程改革指导性纲要和意见以及高校课程改革的经验，然而经济条件滞后、体育文化氛围淡薄、师生个体意识能力的差异等先天不足导致其新课改困难重重，有些地方在执行国家高校体育课总目标的过程中无法完成或出现偏差，严重影响了后续的改革与发展。 　教育部于2002年8月颁布了新《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》(以下简称新《纲要》),对体育课程作了详细而明确的定义,它强调培养学生的综合素质,以增进学生体质、增进健康和提高体育素养为主要目标。依据新课标和新《纲要》的要求，陇南师专体育系从建系初（2003年）一直尝试对《大学体育》公共课进行切实有效的改革和创新，七年时间经历了由原来放羊式教学到模块式教学，再到现行的一年级开设基础类、二年级开设选项课，到三、四年级开设选修课的新型教学模式（简称“2+1+1+X”模式）。 1陇南师专《体育与健康》课程改革回顾 1.1改革背景 1996 年国家教委下发《体育两类课程整体改革方案》，强调体育课程的实施关键是赋予学生“全方位”体育的教育，具体指身体教育、健康教育、娱乐教育、竞技教育、生活教育等。明确指出要建立一个符合学生身心特点，以育人为宗旨，体育教育和健康教育相结合的学科体系。此“方案”为课程目标的选择和建立提供了依据，并为学校体育课程的发展方向与趋势确立了改革的基本方向。2006年12月，教育部、国家体育总局颁发了《关于进一步加强学校体育工作,切实提高学生健康素质的意见》，指出力争用3-5年的时间，使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》, 85%以上的学生能做到每天锻炼1小时,达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。 1.2改革历程 陇南师专《体育与健康》课程改革起步比较晚，但发展速度却很快；总体而言，其教学模式经历了从放羊式到模块式再到现行“2+1+1+X”模式的过程。由于与新时期科学合理的教育教学理念相违背，一直以来在落后地区占主要地位的放羊式体育教学在学校2003年升格（从中专到大专）初很快被废止，转而推行模块式教学模式。“《大学体育》课程模块式教学主要分篮球、排球与足球、体操与武术、田径四大模块进行教学，一个学期进行一个模块的教学。教学内容以体育基础理论知识、球类、体操、武术、田径基本技术学习为主。”[1] 大纲共修订4次。然而，随着对教育新理念和新思想的进一步认识，以及学校课程改革的逐步深入与学分制的推行，模块式教学很快被“2+1+1+X”模式代替；即《体育与健康》课程开设模式按照“2+1+1+X”进行，其中“2”为第一学年的两个学期，开设体育基础类课程，以田径、体操、武术和体育游戏为主体内容；“1”分别指第二学年的两个学期，分学期开设选项课程，以田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形体健美、武术共8门课程为主体教学内容；“X”为从第三学年起开设的《体育与健康》选修课程，以田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形体健美、武术、定向运动、小学生趣味体育游戏、游泳、小学体育竞赛组织与编排共12门课程为主体教学内容。 1.3课程现状 由于学分制的推广运用，陇南师专体育课程改革推进迅速，课程名称由原来笼统的《大学体育》修改为《体育与健康》，更突出了体育课的核心价值所在。现行《体育与健康》课程的教学模式主要包括必修课和选修课两大部分： 1.3.1必修课包含基础类和选项类，开设时间为大学一、二年级，其内容有： （1）基础类 田径、武术、体操；教学形式：三项教学内容进行有机糅合。 （2）选项课 球类（篮球、排球、足球、羽毛球、兵乓球）、武术、形体健美、田径等项目内容；教学形式：每个项目单独教学，不进行糅合。 （3）选修课 为任意选修课，选修人数一般控制在30人左右，开设时间为大学三年级。教学内容包括球类（篮球、排球、足球、羽毛球、兵乓球）、武术、健美操、田径等。 1.3.2陇