[[金锁记》中曹七巧形象分析.docVIP

语文信息化教学设计 设计者 成晓波 摘 要 ：从作品及作家入手，结合当时社会环境对人物进行剖析，指出人物性格的成因及其悲剧性。全面对待问题的方法有利于提高学生自主处理问题的能力，并激发学生课外拓展学习的兴趣。 教学题目 《金锁记》中曹七巧形象分析 所属学科 高中语文 学时安排 2 年级 高二 所选教材 人教版2003 一、学习目标与任务 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 认知目标：主要是想通过管中窥豹的方法，通过对作家的认知以及对当时社会情境的描述，结合一般心理与特殊心理的差异，从而正确的把握人物的主题特征。 技能目标：通过启发、引导学生自我学习，掌握操作方法的同时，自学、分析、归纳、解决问题的能力有所提高，能对类似问题或者迁移问题都有一个系统的感知。 情感目标：通过趣味性的教学内容，使同学们保持高涨的学习兴趣，进而产生对作家或者是对当时的时代的浓厚兴趣，进而倍加珍惜今日之幸福生活，为自己的理想与愿望的实现投入更大的激情。 2．学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析） 曹七巧的人物形象、对作品的阅读及对人物典型形象意义的把握，应用分析典型的各种方法，全面剖析，并结合自己的理解实现作品情境的再次创造 3．问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容 教师巡视指导 师 讨 生 论 作业 师生共同总结评价 反馈练习 教师归纳总结 教学环节 教师活动 学生活动 复习设疑 引入新课 复习设疑 问题：同学们去查看一下现当代有名的女作家都有哪些?而人生跟自己的小说同样传奇的又有谁，是谁曾经将上海市民生活的描写发挥到了极致，谁又是令国内外掀起一阵“张学热”的主角？曹七巧又是谁笔下的人物？出现在什么作品中 设计意图：创设情境，导入新课 在自己的记忆与印象中思考，在教材中斟酌，在筛选中排除与确定 导出本节课学习的任务是对张爱玲作品《金锁记》中曹七巧形象的分析 设计意图：采用情感与记忆调动，明确学习目标。 明确学习目标： 知道并熟读《金锁记》。 学会对人物形象进行分析。 激发兴趣 分组、分层自学 分析与简介张爱玲其人 与曹七巧的异同 1、通过对张爱玲传奇生涯的了解感知《金锁记》 请自学这部分教材然后思考： 她为什么会写出这部作品，分析当时的社会环境与作家自身的状况，为什么会产生七巧这种性格的女性 曹七巧性格形成的各方面原因及其悲剧人生产生的必然性 先前的曹七巧跟后来的又有哪些不同，并分析这些不同产生的原因，以及她悲剧人生的社会意义 走动观察，解决个别问题 设计意图：根据学生情况布置不同层面的任务，要求学生自主学生，突出以学生主体，教师为主体双主教学策略。 分组完成任务： 以数人为一组，分层自学、相互讨论，并相互校对，发现问题，及时提出，共同解决问题：1在改朝换代的民国初年，西学东渐，人心思变，教育日兴，民智方开，七巧不至于太过不堪吧。她人性中隐含的自卑、嫉妒、刻薄以及见识短浅等等恶劣因素，若果经了大家庭的熏陶，怎么不可以转化呢——七巧究竟还是个二十岁左右的年轻人。 2在封建伦理道德中，门第观念根深蒂固。且不说远古，单说两晋的门阀制度、汉代以降的世袭、新中国的阶级成分划分，把人分为三六九等，一个人从生下来，似乎就被命定了一般。国外有一句谚语：“你跳不出你的高粱地”都是说的一回事。然而，在分析曹七巧形象的时候，只从这个角度和层面入手，未免流于粗疏和浅陋，浮在表面无法深入。学生应全面探究人物分析的方法。 归纳总结 对学生的总结给予表扬，同时解读七巧的形象特征与典型意义 操作时注意：多方位解读，全面型分析，不能把她跟作者等同，要懂得艺术作品跟原型的出入。 设计意图：给学生充分展示自己学习成果，同时点名他们与研究人员的相同点，并鼓励他们大胆创新并言之有理的观点，使同学有一种成功感的同时又对继续与深入学习发生兴趣。 重点介绍：夏志清教授在《中国现代小说史》第十五章中这样写张爱玲：“她在情感上握住了中国历史上那一个时代，她对于那个时代的人情风俗的正确的了解，不单是自然主义客观描写的成功；她于认识之外，更有强烈的情感——她感觉到那个时代的可爱与可怕。”因为有了张爱玲，我们才有幸看到曹七巧这一站立在中国小说史上的伟大人物。 每组的代表解读小组自己的观点并总结： (1)各组代言人发言。 (2)展开不同之处的论辩 (3)激发学生新观点的产生。 造成曹七巧这一悲剧人物的深层原因究竟是什么呢？