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“任务驱动”法 在《信息技术》课程教学中的应用 四川省乐山沫若中学　　熊继承 摘要：“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。 关键词： 信息技术　教学任务　“任务驱动”法 一、什么是“任务驱动”法 所谓“任务驱动”法就是在学生学习信息技术的过程中，学生紧紧围绕教师设置的目的和要求，以强烈的问题动机驱动，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协助的学习，引导学生进行一种学习实践活动，完成既定的任务。 担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，尤其是上机操作，可没多久，兴趣就没有了。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。 我曾经担任多年计算机课程教育，根据我在教学实践中所了解的情况：多数学校的学生一开始学习计算机操作的兴趣几乎都是一样的，无非是上网聊天、游戏，其次是查询信息。近几年计算机网络在中小学校的普及，如果在上机过程中教师不加以控制，学生可能进入无边的网络世界，导致教师不能完成教学任务。所以，教师要特别注意以兴趣和信心作为前提，再以“任务”驱动，来激励学生去完成学习任务。这是教师上好信息技术课，特别是上机操作的关键。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开，将学生的兴趣建立在课程的教学上来。为此，教师要从学生感兴趣的事例入手，导用“任务驱动法”，准备适量的范例与练习，组织好教学。在教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。 建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习：学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术是一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科之一。该学科是一种学习工具，使学生形成一种技能。因此它是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，实现“教师主导，学生主体”教学思想的体现。 二、如何设计有效的“驱动任务” 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，学生必须拥有学习的主动权，从而才能达到教师不断地提高和激励学生前进的目的。 与此同时，在设计“任务”时，教师必