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中学语文课堂教学关于提问的技巧 发布者：郑晓侠 发布时间：2014-02-21 21:49:03 人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的，所以说课堂提问艺术是语文课堂教师必备的一种技巧，它关系着教学的成功与失败。 课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。 富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。 一、教师在语文课堂教学提问时存在的一些问题 1、有的老师的课堂上，很热闹，课堂气氛十分活跃，但问题却很肤浅，学生回答问题时是一问一答。表面上是轰轰烈烈，好象符合了课改的精神，给人感觉是学生自主了，可实际上什么内容都没有，毫无价值的提问，学生真正掌握的知识却没有多少，也不能开启学生的思维。 2、还有的老师在讲课时，没有充分的备课，或者说是备课不全面，没有精心设计问题，所以时常会有这样的事发生，就是讲几句话禁不住的发出：“是不是”、“对不对”、“是什么呢？”等这样的口头禅，问题没少问，但却没收到什么效果。 3、没有新意地提问。篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，会让学生生厌。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 如何使课堂提问成为联系师生的纽带,成为启发学生智慧之门的钥匙呢?结合一些优秀案例,参照听评课所得,谈一点个人看法。 二、设计提问应遵循的原则： （一） 有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来巧选角度，精心设问、发问。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。 比如教《蜡烛》，要理解标题的含意，可以变换一种问法：要赞美反法丙斯同盟各围战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情。为何不用“友谊”而用《蜡烛》作标题呢?然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战十牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士曝尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她惟一珍贵的珍藏了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上。用以表达对烈士的悼念、敬爱之情。用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情，这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界。这烛光，是红军烈士生命之光；这烛光寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思是两围人民战斗友谊的象征。可见蜡烛的意义非同寻常，也是表现文章的写作手法——象征的手法。 现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。 《阿长与山海经》问题设计：人的感情并不是一层不变的，孩童的情感变化更甚成人，在这篇文章中，作者对阿长的情感有哪些变化呢？请同学们默读课文，在文中找出这些表现情感变化的词语。 爱莲说，整体感知：“题目爱莲说，爱字就表现了作者对莲花的情感，那么作者到底爱莲花的什么呢？从文中找出表现莲花品质的句子来品读。”比较完整，而且强调了作者对莲花的态度，有逻辑性。那比直接问“文中描写了哪些莲花的品质”要好。 比如《画家与牧童》，这篇文章学习完了之后，我们可以设计“同学们，你们想对画家或者牧童说些什么吗？”就比直接问，画家和牧童都有哪些值得我们学习的优秀品质这种问题要有新意。 （二）提问要注意问题设计的顺序，层层深入的原则。层递式提问将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，把学生的思维一步一步地引向求知的新天地。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导