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小学生“主题探究作文”的教学实践研究 一、问题的提出 随着新课程理念的进一步深入人心，我们欣喜地看到作文教学也有了可喜的变化。各种作文教学，通过不断磨合、统整，形成了一些比较大的类别，如活动作文、想象作文等等。特别是随着研究性学习、综合实践活动的开展，研究性学习、综合实践活动已经成为作文训练的有效载体。主题探究作文作为活动作文的一个新亮点，正越来越受到语文教师的关注。所谓作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻，而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。探究并不局限于科学知识，可以把范围扩大，如 按桥的发展史来分 按桥的结构来分 桥 按桥的建筑材料来分 按桥的功能来分 按桥所处的地理位置来分（中、外） 随着主题网络的层层展开，每一级要素逐步得到细化，每个要素都可以成为活动的发展线索，提供探究的内容。在操作中，还可将某一要素放大，使之发展成为一个新的主题网络。如： 梁式桥 拱式桥 桥的结构 斜拉桥 悬索桥 古代 桥的发展史 近代 现代 …… 3、滚动式教学 滚动式是指在不同的学习阶段，让学生多次接触某一材料或知识，推进探究活动的发展。由于学生通过不同的学习方式，从多个角度、多个层面接触材料，它历时较长，因而可以说是一种较为深入的学习方式。如学习了课文《草船借箭》后，可以组织下列探究活动：①将课文的课题补充成一个完整的歇后语：草船借箭——满载而归；②阅读《三国演义》中的《草船借箭》部分；③阅读《三国演义》，搜集里边的所有歇后语；④全班交流找到的歇后语；⑤再次精读《三国演义》中的歇后语故事；⑥全班召开讲歇后语的故事会。在这一活动中，学生四次探究阅读《三国演义》，而且每一次的目标都不相同，做到次次有收获。最后学生写出《三国演义与歇后语》、《看妙趣横生的歇后语》、《一次生动的歇后语比赛》、《江山的歇后语》等。 （五）小学生主题探究作文的指导策略 1、先探究后作文 这是最常用的一种形式，比如，让学生种水仙花，引导学生观察记录，引出探究主题，为什么水仙花光凭水就能生长能开花？记录观察到的现象，通过查阅资料了解原因，进而成文。 2、边探究边作文 在探究过程中就可以写作文，写自己的感受，或者是开始的主题探究方案的设计，过程中的数据记录，数据分析等，只要学生有话好说，都可以形成文字。 3、先作文后探究 一种是对探究活动的方案设计，一种是凭自己对此探究主题已有的认识和积累展开作文，然后在探究活动结束后，再次作文，前后比较，感觉异同，深化体验和认识，提高习作水平。 4、文体多样化策略 不要求千篇一律。在主题探究活动中，所有的练笔机会都不放过，可以写参与活动的感受，可以写观察记录，可以设计方案，可以研究报告等等。为学生提供全方位的练笔机会，不要干涉学生的选材，也不硬性规定文体。 5、即时个别指导策略 学生通过探究，开始行文的时候，有了写作上的问题，教师要及时给予指导，这个时候的学生处于“愤悱”之时，指导效果最好，学生现炒现卖，体悟最深。 （六）主题探究作文教学的操作程序 借鉴综合性实践活动和研究性学习的一般操作程序，主题探究作文一般要经历主题形成阶段，实践体验阶段，表达交流阶段三部分。主题形成阶段，要从学生的实际出发，从学生的身边小事出发，捕捉学生喜欢的话题和活动，让学生能够真实地得到体验，进而动笔作文。实践体验阶段，主要是要让学生全面地参与，积极地活动，切实地体验，愉快地作文。表达交流阶段，要让学生开展合作学习，多交流，多体会，多评价。以交流促发展，以评价促发展。 （七）主题探究作文教学的评价体系 1、制定科学合理的评价指标体系。从学生的参与度、满意度、作文兴趣、作文能力等方面开展评价。 2、运用多元评价。通过师评、生评、互评、自评、小组评等形式，以发展性评价为主，着重突出自身的进步。强化自身的纵向比较，淡化学生之间的横向比较评价，给学生自信心，注意学生的个体差异。 3、突出学生的反思性评价。让学生学会时时反思，天天反思，在反思中不断进步。 4、把主题探究作文修订成册，反映学生的成长过程。让学生知道自己的作文学习情况。 （八）促进教师专业化成长 1、提高了教师对教学资源的开发利用能力 教师对课程资源的开发利用意识得到了增强，课程资源开发利用能力也大大增强。