第二章教师的教学艺术解决方案.ppt

第二章 成功教学需要教师的教学艺术 成功教学的理解专题：成功教学的理解及两代教学设计 专题：教师的非语言艺术修养 教学 教师的教学艺术专题：教师的语言艺术修养 艺术 专题：教师的人格修养 修养 专题：教师的教学艺术要求 （内容涵盖第二、三、四、十一、十二章） 专题：成功教学的理解及两代教学设计 一、成功教学的理解 成功的教学，也就是一节课好不好，如何来评价？ 公开课，非公开课， 印象深刻课， 毫无感觉课， 气氛活跃课， 气氛沉闷课， 怎样的才是好课？ 理论上，受制于许多因素 教学内容 课程性质（学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程） 课的类型，依据不同标准划分：一种是根据教学的任务来划分，可以分为：传授新知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。另一种是根据使用的主要教学方法来划分，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。  （一）好课的标准： 第一，目的明确。确定教学的目的要注意德、智、体、美等全面发展，要把目的确定得切实可行、具体清楚，能够真正对学生的学习起导向作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的而进行。 第二，内容正确。一方面是指教师讲授的内容、呈现的材料必须是科学的、正确的，不能与科学结论或公理相悖；另一方面是指教师的讲授、概念的定义、原理的结论是准确、有条理和符合逻辑的。 第三，方法恰当。课堂上使用的方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。 第四，组织得好。整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，一环扣一环，始终能够保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。 第五，积极性高。教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现出在教师引导下学生的积极性。 （二）两代教学设计 教学设计理论来源于西方，在上世纪70年代初开始形成，经历了两代： 1、第一代的教学设计可以简称为目标导向教学设计 2、第二代教学设计可以简称为情景教学设计（也叫问题导向教学设计） 1、第一代教学设计为目标导向教学设计 背景： 人类追求教育效率的产物 班级授课形式 教学过程理论 形成：20世纪80年代，以加涅为代表的设计理论。加涅认为，人类学习的结果是其性能发生相对持久的变化，这种变化的最基本单元是联想，学习结果就是联想的合成物。 这些结果被分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。其中，动作技能是指身体和肌肉的协调能力。 言语信息是指可用言语表达的信息，诸如名称、事实及许多有组织的观念，加涅把这些信息的学习分为四种：符号学习、事实学习、有组织的言语知识的学习、图式组织。 教学程序：提供句子情景，使用有表象的关键词，提供区别性线索。比如学习“致敬”，向解放军、国旗致敬，与致意不同。这是简单的学习。复杂的学习是出现在不同情境中的“致敬”。表象和情景最为重要，但非对应，如服务员、光临，多次尝试错误获得。 当一个事实在一定的背景中出现时，它所包含的意义就远不止事实意义了，比如中巴车上写着“向交警同志致敬”，除了有车主或司机对交警辛勤劳动的敬意之外，还有畏惧和拍马的因素，不然，为什么不写“向顾客致敬’’呢？ 据说美国有一个军官，当每次有新兵向他问好时，他都说上一句：“你也是的”，人家问他什么缘故，他说：“我也当过新兵，新兵对军官敬礼时，一般都不出声地说：‘你这个狗杂种’”。这位军官能从“你好”中领会到“你这个狗杂种”的信息，因此作出“你也是的”反应，是源于他已有的认知水平和生活经历。 老师对学生说：“你过来。” 智慧技能和认知策略都是使符号应用成为可能的性能，前者“运用概念和规则对外办事的能力”，后者“运用概念和规则对内调控的能力”。 态度是指个体在各种情景中进行行为选择的一致性倾向，这种倾向可以通过刺激、强化、榜样等获得。政治标语与免费性食物一起呈现，造成的结果是对标语的积极接受。讨人喜欢的词语与食物或人物名称联系在一起，会产生对这些食物和人物不断增强的积极态度。强化主要来自于成功体验和肯定评价；榜样主要是通过模仿，它是最可靠的方式。 教学过程结构： 组织教学（1-2） 复习旧知识（5-10） 讲授新知识（15-30） 巩固新知识（10-15） 布置作业（2-5） 特点：1、教学目标的预设性 2、教学过程的单向性 3、教师的主导