[体悟[唐诗宋词选读》课后练习蕴含的新课程精神..docVIP

体悟《唐诗宋词选读》课后练习蕴含的新课程精神 【摘 要】在新课程背景下，《唐诗宋词选读》作为一门选修课，使许多教师在这门选修课的教学理念和教学方式的问题上作了大量的研究。为了探讨这些问题，本文通过对《唐诗宋词选读》的课后练习“积累与应用”的研究，探讨这些课后练习所蕴含的新课程精神：一、注重培养想象力，张扬学生的个性特点；二、注重联系现实生活的实践运用；三、注重研究性学习，着力培养创新精神；四、注重通过积累提高语文素养。 【关键词】课后练习 想象力 实践运用 研究性学习 积累 苏教版《唐诗宋词选读》教材的课后练习注重贯彻新课程的精神：在题目的设计方面，它没有仅仅停留在对诗歌内容的记忆、理解和分析上，而是着重引导学生去自主完成阅读鉴赏的过程，通过合作探求求得问题的解决。本文拟以《唐诗宋词选读》教材的课后练习“积累与应用”为例谈谈使用《唐诗宋词选读》课后练习所体悟到的新课程精神。 体悟之一：注重培养想象力，张扬学生的个性特点 鉴赏中国古典诗歌也应该善于调动联想，驱驰想象。《普通高中语文课程标准》中对高中生的古诗文阅读与鉴赏提出了明确的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。如果扼杀了人的想象力，那么感受形象，品味语言，欣赏艺术之美便成妄谈。例如在“格高韵远的北宋词（一）”的“积累与运用”的第四题，要求从晏殊《破阵子 春景》“燕子来时新社，梨花落后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻”和范仲淹《苏幕遮 怀旧》“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”两阙词中任选一阙，展开想象，揣摩意境，写一则两三百字的小品文。练习设计者特别要求“展开想象，揣摩意境”， “展开想象，揣摩意境”就是要求学生依据诗句提供的意象，充分调动感性思维，欣赏者去布设未见的花草、鸟兽、山水、人物等，完成艺术性的补充。若没有想象，这意境将该怎样揣摩？ 再比如“沉郁顿挫的杜甫诗”的“积累与运用”的第三题“比较阅读杜甫《石壕吏》与《兵车行》，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据《兵车行》的内容，以纪实报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道”，在这一题里，作业的呈现形式是写时事报道，设计者也考虑到了想象在其中的作用。学生必须根据诗歌内容，展开合理的想象，想象人物的外貌、语言、动作，想象事情发生的场面、细节，才能写出符合要求的生动形象的时事报道。若没有想象之翼，所写的时事报道就只能是纯粹的翻译了。这也是本教材注重想象力的的一种表现。还比如“创新求变的中唐诗”的“积累与应用”的第四题“诵读李贺的《梦天》，并与《天上谣》相比较，再一次感受李贺诗中的梦幻般的宇宙世界”，做这个题目学生必须调动自己的想象能力，才能依由诗人飞扬的神笔感受其诗篇中瑰丽神奇的天上景象。若没有很强的感性想象力，那么就很难感受那奇绝瑰丽的充满想象力的诗句所呈现的艺术之美。从这些题目我们可以很清楚地看出练习设计者的意图：在鉴赏诗歌的时候要引导学生进行想象，充分地想象，才能更好地体会诗歌的美感，有利于激发学生的想象力，培养他们的创新精神。 体悟之二：注重联系现实生活的实践运用 新的课程标准特别指出：“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。”本教材的“积累与应用”题目恰如其分地体现了这一点，克服了过去为诗而诗，为试而试的将死教条的弊端。比如“龙腾虎掷的稼轩词”的“积累与运用”的第四题，如果你站在健康赏心亭，或面对江西造口壁、博山道中壁，会有哪些感受？请为健康赏心亭或江西造口壁或博山道中壁拟写一幅对联，字数不限。与现实生活相联系的地方是“如果你站在健康赏心亭或江西造口壁或博山道中壁有何感受”，中国五千年的灿烂文明，不但留在史书上，也刻在壮丽的中华大地上，当你站在游览这些文明古迹时定会有思接千载的感受吧？而实际运用就是写对联，用对联表达自己的情思。 再比如“沉郁顿挫的杜甫诗”的“积累与运用”第三题，“比较阅读杜甫《石壕吏》与《兵车行》，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据《兵车行》的内容，以纪实报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道”。这一题在培养学生想象力的同时，也关注了学生运用能力的培养。时事报道，是现代社会中一种非常迅捷的传递信息的方式，时事报道是现实生活中的事物，写时事报道则是实际运用。这道题目把诗歌鉴赏与时事报道相结合，这何尝不是现实社会中的实际运用呢？还如“诗国余晖中的晚唐诗”之“积累与运用”第四题“请将‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’一联改写成是儿子或十四字的对联”，也是让学生写对联。“写作的目的……在于提高学生的欣赏能力。写是手段，读是目的”[1]。这些习题不但让学生写对联，写时事报告，还让学生写研究报告