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6.6《二力平衡》说课稿 6.6《二力平衡》说课稿 前言：所谓说课就是授课教师在备课的基础上，依据大纲和对教材的理解，结合学生特点和认知规律，阐述教学准备过程及其理论依据，并向其他教师或评委表述，然后由听者评议，以达到互相交流，共同提高的一种教研形式。 一、分析教材 1、本节教材的编写思路和意图 本节教材分为力的平衡的概念、二力平衡的条件和它的应用三部分。从已学过的惯性定律入手，提出问题，分析得出我们周围的物体处于平衡状态时总是受到力的作用，从而引出力的平衡，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力平衡的研究，通过实验，一步步观察、分析得出二力平衡的条件，接着通过实例讲述了如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。 教材的这种编写思路，主要体现了编者以下意图：符合初中学生实践—理论—实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。 2、本节教材在知识体系中的地位和作用 力学是本册书中的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一，所以二力平衡条件是重中之重。 首先，本章前两节已学习了惯性定律和惯性现象，为学习二力平衡做了充分的知识准备。 其次，本节知识的学习和应用，为后面学习摩擦力和浮力等知识奠定了知识基础，也做好了思路和方法上的准备。 再次，通过实验，使学生的观察、分析、综合、归纳和演绎能力得到进一步加强，为今后研究问题奠定了能力基础。 因此，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。 3、制定教学目标 在理解教材和领会大纲的基础上，结合学生的实际和素质教育的需要，制定了以下目标： 知识目标：①知道力的平衡的概念；②理解二力平衡条件；③只受两个力的物体如果处于平衡状态，知道其中一个力的大小，会根据二力平衡条件确定另一个力的大小。 能力目标：通过研究二力平衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力平衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。 德育目标：通过用辩证唯物主义观点阐述物理知识，对学生进行辩证唯物主义教育。 4、确定重难点 二力平衡条件是力学知识的重点内容，是通过实验探索得出的，并且它具有应用的广泛性和后继学习的基础性，所以将知识目标②作为重点；鉴于第八章刚刚接触到力，本节进一步涉及到物体的受力分析，学生感到比较生疏，分析物体受力有一定难度，所以将知识目标③作为难点。 二、优选教法 教学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。 根据物理学科和本节内容的特点，结合学生的实际，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法： 目标教学是以教学目标为中心，反馈调控为手段，全面提高素质为目的的综合教学方法。 探索—发现法是在教师指导下，通过实验使学生对知识在感性认识的基础上，发现问题、探索问题、解决问题，使之成为知识的发现者的一种方法。教学中安排了“研究二力平衡条件”的实验，创设物理情境，激发求知欲，在教师指导下，学生对实验进行观察、思考。为减少盲目性，利用多媒体出示观察要点，引导学生发现问题，进而探索问题，最终解决问题，使重点得以突出，也为难点突破铺平了道路。 有序启动式教学法的精髓在于“有序”、“启”和“动”，“有序”是指整个教学过程中按照知识的内在规律有章有法地进行；“启”是指教师充分发挥主导作用，启发学生积极参与教学活动，体现课堂中学生的主体地位；“动”是指学生在教师引导下，动眼、动手、动脑，主动获取知识。总之，有序启动式教学法是将教师的引导和学生的思考、讨论、训练有机地结合起来，调动学生各种感官，提高分析问题、解决问题的能力。 整个教学过程中，以目标教学为核心，以有序启动式教学法为线索贯穿本节教学，综合运用多种教学方法和手段辅助达标。 三、指导学法 教学过程中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，使学生能在学中悟法，会中用法，用中觅法，为深入地学习起导向作用，根据不同的内容和要求，适时指导学生巩固或学习以下学法： (1)通过合理改进教材中原有实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，培养创造力。 (2)实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。 (3)得出二力平衡条件后，指导学生学习“理解提炼记忆法”，将条件提炼出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。 (4)在达标训练过程中，提高分析问题、解决问题的能力。 此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，实现创造适合每