2.doc-浙江省宁波中学.docVIP

创设认知冲突，重新建构理解 ——“探究感应电流的产生条件”教学设计 翁浩峰 (浙江省宁波中学 浙江 宁波 315100) 设计理念 “建构主义认为学习者建构着他们自己对于所学知识的理解而不是通过其他外部渠道而获得知识（比如其他人或者阅读材料）。” 如何在课堂中让学生以对自己有意义的方式来建构理解，让学生真正的掌握所学内容，是每个教师每天都在努力实践的。“大多数建构主义者都同意有四个因素会影响到学习的过程：1、学习者以对自己有意义的方式来建构理解；2、新知识的学习取决于当前的理解；3、社会互动促进学习；4、最有意义的学习发生在解决现实世界任务的过程中。” 本节课是一节规律探究课，重点在于透过各种实验现象，分析、归纳产生感应电流的本质，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。同时通过亲身体验，更好的理解上一节课中“变化”的思想。 课堂中以学生初中所学知识作为引导，通过具体实验打破已有认知，激发学生主动学习的兴趣，并使学生在解决认知冲突时重新建构理解。并通过分组实验与同伴互动，更好的促进学习。 教学目标 2.1 知识与技能 （1）了解“磁生电”是一种在变化，运动的过程中才能出现的效应。 （2）知道什么是电磁感应现象。 （3）观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。 （4）进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。 （5）能利用感应电流产生条件判断具体实例中有无感应电流。 2.2 过程与方法 （1）学习科学探究的方法，经历科学探究的过程。 （2）通过实验探究，归纳感应电流的产生条件，增强实验操作，观察能力。 2.3 情感态度与价值观 （1）通过对实验的观察、分析、归纳，感受物理中的“简单性原理”。 （2）通过对实验的观察，不断的修正“条件”，当已有知识与实验冲突时，保持对已有知识的批判态度，树立严谨的科学态度。 （3）经历各种实验现象，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法。认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。 教学过程 3.1 环节一：回顾法拉第实验，体会“变化” (1)再现法拉第实验 师：法拉第通过近10年的“磁生电”的研究，终于在1831年成功的发现了“磁生电”效应。投影：展示法拉第线圈，以及法拉第实验原理图 师：这就是当年法拉第做实验用的线圈以及实验原理图。 演示1：法拉第实验，闭合或断开线圈A的开关，观察和线圈B串联的电流计的指针摆动。 利用实物展台将实验过程通过投影展示。 师：观察到了什么现象？ 生：当线圈A的开关断开或闭合的一瞬间，线圈B中有电流通过。当线圈A保持闭合状态，线圈B中无电流。 师：法拉第通过这个实验领悟到“磁生电”是一种在变化，运动的过程中才能出现的效应。 设计意图： 在引入时再次重复法拉第实验，一方面强调“变化”的思想，另一方面也为之后的学生实验埋下伏笔。 (2)简单性原理 师：法拉第在发现了“磁生电”效应后，又设计并做了几十个实验，并把引起电流的原因概括为五类：变化的电流，变化的磁场，运动的恒定电流，运动的磁铁，在磁场中运动的导体。 引起电流的原因有五类似乎太过于复杂。物理学和哲学中有一种原理，叫做简单性原理：“解释复杂现象的‘规律’，越简单越美，越简单越接近客观真相。”牛顿在《自然哲学的数学原理》中也提出过简单性原理，比如他的一条万有引力定律，就可以解释复杂的天体运动。 其实法拉第也有类似的想法。那么在五类引起电流的原因中，是否存在着一条简单的“规律”呢？ 设计意图： 介绍“简单性原理”，使学生能明白驱动科学家不断追求的动力，也使学生了解物理学中的简单之美。并使之后的条件寻找有了理论依据。 3.2 环节二：通过实验观察，分析、归纳产生条件 (1) 回顾初中知识，通过实验创设认知冲突 师：说到感应电流，其实我们初中时就已经学习过。首先来回顾一下初中时有关感应电流的产生条件的知识。 生：闭合导体回路的一部分导体做切割磁感线运动时，会产生感应电流。 投影：切割磁感线模型图以及原理图 演示2：利用两块强磁板创建一个匀强磁场区域（如图1），让一根导线在里面做切割磁感线运动，并观察与之串联的电流计的指针摆动情况。 师：观察到了什么现象？ 生：当导线做切割磁感线运动时，电流计指针会摆动，但是幅度很小。 师：为了让演示效果明显，我用一个线圈（如图2）来代替一根导线，让线圈的一部分做切割磁感线的运动。 演示3：利用上一实验中的匀强磁场，让一个线圈从匀强磁场的一侧匀速穿过匀强磁场区域到另一侧（如图3）。并观察与之串联的电流计的指针摆动情况。 师：观察到了什么现象？ 生：当线圈在进入和出磁场时，有电流。但是在磁场中间运动时，没有电流。 师：之前讲到切割磁感线产生感应电流，看了这个实验，你有什么想