尝试探究式教学的一个案例及体会-杭州学军中学.docVIP

课堂“探究式教学”案例剖析 郑日锋（浙江省杭州学军中学310012） 一、引子 不久前一位学生拿着下面的问题：“等差数列｛an｝中，公差d是正整数，等比数列｛bn｝中，b1=a1, b2=a2,现有数据：①2；②3；③4；④5，当｛bn｝中所有的项都是数列｛an｝中的项时，d可以取_______________（填上你认为正确的序号）”（注：本文中所提到的数列均指无穷数列）请教于笔者，待弄清问题后，笔者与学生进行了如下的对话： 生：这是《中学数学教学参考》2001年第1—2期上的一道题，标准答案是①③，而我的答案是①②③④。 师：你能说说①②③④正确的理由吗？ 生：d可否取某一数据取决于能否找到满足条件的等差数列。对于①，取等差数列an=2n-1；对于②，取等差数列an=3n-2；对于③，取等差数列an=4n-3；对于④，取等差数列an=5n-4。分别利用二项式定理可证｛bn｝中所有项都是｛an｝中的项。 师：你的想法完全正确。 笔者对这一问题作了一些探索，发现可作进一步探究。于是萌发了一种想法，利用这道习题尝试一堂”探究式教学”课。 “探究式教学”提倡学生自己调查、查阅有关资料、请教有关专家、自己提出问题、设计解决问题的方案、寻找问题解决的途径、体验问题解决的过程。”[1]在中学数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径，同时是现代中学数学教育教学改革的一种新探索。笔者在这里仅做抛砖引玉，供各位同仁商榷。 二、课堂“探究式教学”的案例（教学时间为90分钟） （一）呈现问题: 等差数列｛an｝中，公差d是正整数，等比数列｛bn｝中，b1=a1, b2=a2,现有数据：①2；②3；③4；④5，当｛bn｝中所有的项都是数列｛an｝中的项时，d可以取_______________（填上你认为正确的序号）。 （二）探索求解（略）。 （三）思索问题，提出新问题。 教师 我们对这一问题作进一步的研究，要求先独立提出问题，再在4人小组里介绍，然后每小组筛选出有代表性的问题在班里交流或介绍。 教师巡视，适当指导学生如何提出问题。 个人及小组活动后，学生陆续发言,提出了如下问题: 问题一 在原题条件下d可否取其它正整数？ 问题二 在原题条件下d可否取非正整数？ 问题三 等差数列｛an｝，等比数列｛bn｝的前两项分别相同，使｛bn｝中的所有项都是｛an｝的项，须满足什么条件？ 问题四 等差数列｛an｝，等比数列｛bn｝的前两项分别相同，使｛an｝中的所有项都是｛bn｝的项，须满足什么条件？ 问题五 等差数列｛an｝满足什么条件，则必存在非常数无穷等比子数列？ 问题六 等比数列｛an｝满足什么条件，则必存在非常数无穷等差子数列？ （四）探索新问题的解决途径 教师 下面我们对这些问题逐个研究。要求先独立思考，然后小组交流，确定某人介绍。 同学们用解决原问题的同样方法解决了问题一，而且认为只要解决了问题三，问题二也就解决了。 问题三的讨论很热烈。 小组A1 我们想通过举例子，发现条件，然后验证，但失败了。 小组A6 我们是这样考虑的，先找必要条件，再看这个必要条件是否充分条件？具体的做法如下: 当｛an｝是常数数列时，｛bn｝中的所有项都是｛an｝的项。当｛an｝不是常数数列时，设a1=b1=a，由a2=b2得a+d=aq（其中d为等差数列｛an｝的公差，q为等比数列｛bn｝的公比。下同），由b3是｛an｝的项，故存在正整数 n≥3，使为正整数。反之，当q是正整数时，对于任何n≥3,n∈N,bn=aqn-1，令bn=a+(m-1)d(m≥3),aqn-1=a+(m-1)d,，, ,是｛an｝中的第项。 因此我们找到的充要条件是“q为正整数”。 （五）延伸问题 教师组织全班学生议论小组A6的做法,表示认可后，有一位学生提出问题：条件“q为正整数”不妥,因为｛bn｝是｛an｝构造出来的，要找的条件应是a,d应满足的关系。教师及时表扬了该同学的勇于探索的精神，并请同学们想一想: “q为正整数”能否转化为“a,d满足的关系”呢？片刻后就有同学说可转化为“是非负整数”。 教师又向学生指出：经过刚才的研究,我们得到了一个什么结论?经过讨论学生得出了下面的结论 等差数列｛an｝，等比数列｛bn｝的前两项分别相同，则｛bn｝中的项都是｛an｝中的项的充要条件是是非负整数。 对问题四的讨论也很热烈。 小组A4 当｛bn｝是常数数列时，｛an｝中的项都是｛bn｝中的项。当｛bn｝不是常数数列时，q≠0，1，设a1=b1=b，由a2=b2，得b+d=bq，d=b(q-1)，由a3是｛bn｝的项，故存在正整数n≥3，使b+2d=bqn-1，b+2b(q-1)=bqn-1， 2 (q-1