李将军列传案正稿.docVIP

李将军列传 教学目标： 通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统； 通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意； 通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。 通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。 教学重点： 通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。 教学设想： 师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点； 总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。 第一课时 教学步骤： 一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意 重点词句：1、故槐里：祖籍； 2 以良家子：以……身份； 用善骑射：因为，由于 杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系 从弟：堂弟。 “有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。 翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。 而文帝曰：表原因，因而。 “前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。 翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来” “胡兵终怪之”：意动用法，以……为怪。“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵 10“大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构， 翻译：不知道李广他们到哪里去了。 二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？ 提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。 三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意 第三自然段 1、“使大军伏马邑旁谷”：伏后省略介词“于”（在） 翻译：派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。 2、“广以卫尉为将军”：以，凭借；卫尉，统领卫士守卫宫廷的官员 翻译：李广由卫尉被任命为将军。 3、“鞭马南驰数十里”：鞭，名词用作动词，鞭打；南，名词作状语、向南。 4、“为虏所生得”：为，表被动、被匈奴活捉。 第四自然段 1、“尝夜从一骑出”：夜，名词作状语、在夜间；从，使动用法、使……跟随。 翻译： 曾经在一天夜里，李广带着一名随从骑马外出。 2、“止广宿亭下”：止，使动用法、使……止；宿，用作动词，住宿。 翻译：勒令李广停宿在霸陵亭下。 第五、六、七自然段 1、“广居右北平”：驻扎。 2、“广出猎”：外出 3、“因复更射之，终不能复入石矣”：于是/再 翻译：于是又再射它，但箭头最终不能再射进石头。 4、 “虽其子孙他人学者，莫能及广”：即使/比得上 翻译：即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。 5、“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食” 尽：全、都。尝：品尝。第一个食：动词，吃。第二个食：名词，饭食 翻译：发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。 6、“士以此爱乐为用”：爱戴/高兴、乐意/表被动 翻译：部下都爱戴他，乐于听他的调遣。 7、“见敌急”：看到/逼近。 四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？ 提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。 遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。 风采： 突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”家居蓝 田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”， “专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。 2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。 五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？ 提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。 六：作业，总