学校效能改进[精选].pptVIP

July 14, 2005 Chengdu 学校效能改进和教育行动研究 舒悦 教育学博士 佛山市教育科学研究所 email: suningf2000@ 一 学校效能与改进 效能定义为取得实际效果的能力，也就是实现目标的能力 学校效能是教育主体自身的教育能力 教育主体可以是学校等组织，也可以是教师个人，还可以是一项教育活动，如教育系统的效能、教学活动的效能、教学领导的效能、班主任的学校效能等。 八维学校效能观 :审视、评价和提高学校效能的八个重要指标与八大途径 第一,正确的教育方向是学校效能的第一要素。实际教育教学中，存在三种目标，即正式目标、运作目标和操作目标。正式目标，即理论目标 ;运作目标，也称实践目标，是指教育组织或个人在实际教育教学活动中追求的目标 ;操作目标则是指较为具体的可以实施的指标。 第二，教育质量是学校效能的重要基础。但教育质量只是学校效能的必要条件，而不是充分条件，高质量并不一定就是高效能。 第三，教育效率是学校效能的关键。教育效率是 教育成果与教育投入的比值 .教育效率从根本上反映 的就是教育能力，教育效率是学校效能的核心，教 育效率追求是比教育质量追求更高一级的教育追 求，特别是在社会变化越来越快和教育经费比较紧 缺的时候，提高教育效率显得越来越重要。 第四，教育内容决定着学生的素质结构。丰富的 内容形成全面的素质，单调的内容形成片面的素 质，研究与思考的内容生成创新的素质。 第五，教育方法与过程对学校效能有重要影响。 教学内容与教学方法在教育教学过程中统一起来，共同构成了一系列的教育事件，学生就是在这一系列的教学事件中获得知识和经受锻炼的。就像过什么生活就受什么教育一样，经历怎样的事件，就形成怎样的素质。评价和提高学校效能，应该对教育过程，特别是教育过程中学生经历的事件进行细致的分析与改进，这是根本性措施。 第六，教育增值是学校效能的重要体现。评价学校效能不仅要看它现在的水平，还要比照它的起始水平，考查它究竟提高了多少，创造了多少增值。 学校效能在本质上就是一种促进发展、创造增值的能力，增值的幅度是学校效能的重要体现，也是开展学校效能比较的重要依据。 第七，教育主体的发展是提高学校效能的根本。学校效能不仅是教育学生的能力，也是教育主体自身发展的能力。教师自身的专业发展和学校的持续发展能力也是重要的指标。 这正是学校效能研究与教育质量、教育效率和教育效果研究的重要区别，也是学校效能的先进之处。提高学校效能，从根本上讲就是提高教育主体自身的教育教学能力，从而保障教育事业健康可持续的发展 第八，教育主体的基本条件是形成学校效能的基础与前提，学校效能需要一定的条件支撑，缺乏必要的条件，学校效能不可能产生，更不能提高。教育组织的制度结构、教学设备和经费情况、校长和教师的素质等都对学校效能具有重要影响。 学校效能的这八个维度构成一个以“基本条件”为底，以“增量”为高，以“方向”为轴，以“质量”、“效率”、“内容”、“方法”和“自我发展”为五个侧面的五棱体导弹模型，其体积的大小反映了学校效能的高低. 研究与提高学校效能的重要意义 有助于改变教育上的粗放式、低层次的工作方式，树立教育科学发展观，提升教育教学工作的科学化水平。 效能意识则进一步地要求人们要在控制投入的基础上，运用更加科学的方法，办正确的教育，办高质量的教育，办高效率的教育，也就是办高效能的教育。 二、什么是教育行动研究？ 二战后，行动研究在教育领域日益广泛应 用，成为欧美发达国家教师继续教育和专业 成长的一种主要方式。 教育行动研究之特征： 研究者：实际工作者(教师、主任或校长等) 研究问题：实际情境、实务上的问题 研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式 研究目的：促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论 研究方法：无特定研究方法或技术，可借用质化或量化的技术 区别于其它教育研究类型的特征： “研究的目的旨在提高行动的质量” 指向教育实践活动中具体问题解决的研究 研究发生在具体的教育实践行动中 研究者即教育实践行动者  三　教育行动研究价值 （１）行动研究作为教师常态的工作方法，能有效提高教育教学质量 在常态中思考，在问题中研究，在研究中行动，在行动中改进 行动研究方法转化为教师日常工作方式 教师日常工作方式主要就是一种行动研究的方式，这是教师职业性质所决定 （２）行动研究作为教师日常的工作态度，能有效提升教师学养与教养 行动研究体现着一种善于思考的态度、学习的态