有情评价无形动力.doc

有情评价无形动力 ——浅谈教师的评价对学生数学学习的影响 江苏常州市武进区芙蓉初级中学 周华员 邮编213118 [摘要] 合理地对学生评价一直是教育部门的难题。在对学生的评价方面，数学新课程对教师也提出了许多新的要求。目前就数学教学而言，我们的数学教师评价手段还较为单一，缺乏针对性与激励性。这与新课程理念格格不入，也不利于学生全面素质的提高。那么，作为教师如何在数学教学中借助评价的魅力来引领学生主动地学习，从而提高学生的数学素质？ [关键词] 数学教学 教师评价 随着教育观念的不断更新，在数学教学中，教师对学生的评价也发生了许多变化。在数学课堂教学中，教师的“冷面孔”少了，“好！”“不错！”“真棒！”等鼓励性的语言迅速“升温”；有的教师对学生回答的评价仅限于知识层面上的对与错；有的教师对学生的错误回答则采取了简单的否定方式或不置可否，从而弱化了课堂评价的纠错功能；而在公开课、示范课上，由于台下坐着众多的评委和听课教师，我们的数学教师往往对学生的回答无论对错都一味表扬叫好。在学生的作业评价中也现了诸如“好”，“very good”等鼓励性的语句。但这些对学生评价的对学生数学的学习的影响是有限的，而且如果一直重复这些简单的方法，学生对数学的学习会缺乏动力，从而影响学生数学的提高。那么教师应该如果对学生进行评价呢？ 一、要重视评价学生数学学习的过程 评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得，更应该关注学生学习的过程，方法。然而，对学生学习的评价，目前还更多地关注学生的学习成绩，考试分数，以量化的形式给学生终结的评价。在这个评价过程中，刻意地给学生作横向比较，排名次。往往会忽视对学生学习过程的评价。事实证明这种只看成绩不看人的评价方式严重地影响了学生的身心的健康，抑制了学生的个性的发展。在理念下，考试只是对学生评价的一种方式，对学生的学习过程评价，还应该考察学生是否具有学习能力。即学生对学习的愿望与兴趣，能承担学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平；能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有初步的探究与创新精神等。在学习的过程中是否能积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心。学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。在学习过程中，我们并不直接以结论的形式出现，而是把整个学习分割成相互独立又顺理成章的问题。随着问题一步一步地深入，学生的学习过程自然地流露，教师对学生整个学习的评价也能相益得当。学习过程对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。 “学者虽无心，教者却有意”，这种长期熏陶与渗透正是基于对人的发展的关注。 二、课堂评价因人而异及时到位 美国著名心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在数学课堂教学中，每一个学生都渴望得到老师的赞许，但是学生的个性发展、学习基础等存在差异，如果教师只是无关痛痒地随意性评价学生的回答，那么这种评价就如蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。新课程要求教师的评价不仅仅是对学生回答的一种肯定或否定，更应该是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。因此，每当学生回答问题或发表自己的看法时，教师都应该给予回应，及时进行点评；同时教师的评价应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，而要做到这一点，教师就必须首先学会用心倾听学生的回答，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，然后从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等多个不同视角给学生以恰如其分的评价。例如在教《相似三角形的判定的》第三课时，我提问学生：“有谁说出判定三角形相似有哪些方法？”一位后进学生举手回答，却答非所问，我并没有直接否定他的回答，而是微笑着说：“你能举手回答问题真好，不过，请你再想一想回答，好吗？”面对一位成绩中等学生的不完整回答，我则激励他：“你的回答不太确切，你若能再能思考一下，相信你一定能表达得更好，愿意再试一试吗？”……这些评价，既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。可见，教师评价的切入点没有主次、轻重之分，只有因人而异，目的是让学生感到老师的评价是实事求是的、心诚意切的。 三、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验 学生情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评