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教育理论工作者的实践立场及其表现 中国教育干部培训网 -　中小学校长培训平台 作者 标题 关键字 编号： 密码： 当代社会与教育| 当代教育理论| 课程与教学改革| 学校管理| 学校成本效益分析 比较教育| 学校诊断咨询| 学校心理| 教育评价| 现代教育技术 教育科研| 综合管理实践| 校园安全| 领导科学与艺术| 文化艺术 公文写作| 教育法规与政策| 中小学德育| 素质教育| 公共管理 教育理论工作者的实践立场及其表现 发布时间：2008-07-24 03:25:55 作 者：杨小微 来 源：基础教育研究新视野 摘 要 教育学的实践品性决定了教育理论工作者要有实践立场，从这一立场出发的实践关怀是教育理论研究的道德使命；关怀实践有不同的心态，值得推崇的态度是“视人为目的”和“有耐心地守望”；实践关怀说到底是理论逻辑对实践逻辑的干预，但那是一种“有分寸的干预”；介入式的实践关怀需要的条件是：以“内在利益”为取向，在研究中不断提升实践智慧，保持思维方式上的自觉反省。 关键词 实践立场 实践关怀 内在利益 实践智慧 新课程推进、信息技术推广、教师专业发展、学校管理变革等改革举措的多头并进与整体性深化，使中小学实践领域受到前所未有的关注；教育理论工作者走近或走进实践展开研究，也大有“成潮之势”。为什么从事教育理论研究要有实践立场，教育理论工作者该以什么样的心态去关注实践，关注实践的内在根据是什么，关怀实践何以能够等等问题，也许是值得反思的。 一、实践立场与实践关怀 1．对实践的理解 “实践”这个在学界使用频度极高的词，一直存在多义性。早期西方实践哲学视野中的实践，并非如我们今天日常所理解的是“人们的所作所为”，即“行事”，而恰恰着重在“为人”，这与中国传统文化意义上的“践行”十分相似。在亚里士多德的哲学中，实践有着宽泛的意义，不专指人的行为，一切有生命的东西、甚至能动的东西（如天体运动）都可用实践来指称，但是在他的伦理学语境中，实践专属于人，动物是没有实践的。亚里士多德在《形而上学》中，还将实践限定为“包括了完成目的在内的实践”，而把未完成的行为、动作等称为“活动”，①麦金太尔进一步将实践限定在“多人协作的实践”范围内，且强调实践要追求“内在利益”。②把实践视为“有关人生意义和价值”的人的活动的观点，将实践与生产区分开来：活动或行为的“自身即是目的”，这样的活动是实践；“以自身以外的东西为目的”，这样的活动则是“生产”。③中国伦理学和道德哲学中的“行”、“践行”，包括洒扫应对等行为，也是狭义理解的实践。本文所讨论的“实践”，并不局限于道德领域。 从大的范围来说，这里所谈实践，是与“理论”相对应、可对举的实践，这样区分和对举，乃是由当今诸多领域（当然也包括教育领域）从业者的两类基本分工而带来，即一部分人专门从事理论的研究，其实践的“产出”以学术价值来衡量，而另一部分人专门从事实际的活动，其“产出”以效益和社会价值衡量。许多关于理论与实践关系的讨论，也是在这层意义上展开。然而，分工也只是相对的而非泾渭分