习作教学解读.ppt

希望： 1、落实好习作教学的三个基本步骤：作前指导——作中点拨——作后点评， 2、控制好作前指导的时间，把习作放在课堂上完成。 3、做好教材中在“积累板块、习作板块、修改板块”中关于习作方法的指导。 3、在教材开展各项活动的基础上，再创造性的开展教学，帮学生找寻素材。与生活链接、模拟场景、实物观赏...... 4、尝试开展增量习作的实验。 习作方法指导：先回忆事情发生的经过。 继积累中的习作方法指导，从三年级开始在笔下生花中继续教给习作的方法。 三上三单元 三上四单元： 可以模仿课文学写习作的开头。 习作写法指导： 习作方法指导： 用学过的词语进行描写。 三上六单元： 三上8单元84、85页，提出在习作修改方面的要求： 1、要把事情叙述明白。 2、改习作中的错别字。 承上，教给学生： 如何把事情写明白 三下四单元： 三下五单元：继续指导如何把事情写明白——可以加入自己的心情。 修 改 内容的修改 形式的修改 习作结构（如何开头、布局谋篇 语法（病句、错字、修辞....） 学写评语 写明白（三上下）——真实，有根有据（四上） ——有声有色、生动具体、有血有肉、有条有理（四下） ——有情有意、有详有略（五上） 从四年级开始，笔下生活中对习作方法的指导与修改要求融为一体，以修改要求代替指导。 指出修改要求： 真实，有根有据。 四上六单元： 四下三单元： 指出修改要求 有声有色 指出修改要求： 生动具体、有血有肉。 四上9单元： 通过例文指导 指出修改要求——有条有理 四下二单元： 指出修改要求——有情有意 五上四单元： 指出修改要求——有详有略， 五上七单元： 四上三单元：修改病句的方法 继三上8单元提出改习作中的错别字后，提示学生应使之成为习惯，降低错字率。 用范文教给学生怎样用符号表示删减、增补字词，调整句段顺序。 四下四单元： 段落调整顺序 替换 字词调换顺序 删去字词 句子调整顺序 字词 提示： 五下四单元：提出为习作写评语 教学提示与建议： 到五年级结束后，不再提出具体的修改要求。之前从三——四——五年级这些成序列的对习作修改的要求，其实也构成了对学生书写习作的一步步指导。到五上结束后，这些指导及要求就应该内化为学生能综合运用的一种能力。因此，在教学的每个年级，都要明确教材要求，切实根据教材要求去对学生进行相应的训练，采用小步走，反复练的方法，使学生在对应的阶段形成相应的能力。 写明白（三上下）——真实，有根有据（四上）——有声有色、生动具体、有血有肉、有条有理（四下）——有情有意、有详有略（五上） 教学提示与建议： 从改错别字——用符号表示删减、增补字词，调整句段顺序，北师大教材明确的提出了修改病句及修改符号的使用，因此，教师们在平常的教学中应抓好学生对习作及病句的修改，使习作修改成为常态，还要注意尝试运用多种方式来提高学生修改的兴趣，比如：在自己修改的基础上，可以让同桌互改，小组轮改。 另外，在修改的过程中，一定要把内容的修改也加入其中。可以在互改的基础上，让学生学习他人之长，再对自己的习作在内容方面对照各年级的修改要求。 写明白（三上下）——真实，有根有据（四上） ——有声有色、生动具体、有血有肉、有条有理（四下） ——有情有意、有详有略（五上） 习作教学解读 王秋娟 存在的几种现象： 教师怕教习作 学生怕写学习作。 作前指导缺位 作中点拨缺位 作后点评缺位 无章法可依 无材料可写 思路受阻 草草收笔 缺乏精细化 的描写 难再上台阶 抄背习作 带回家写 习作水平 无提高 家长 怨声载道 原因： 1、教师对习作教学“指导什么”心中模糊。对于每个年级甚至于每一册教材中习作教学要求学生达到何种程度都不太清楚。 2、教师对习作教学中“如何指导”没有方法。（形象生动、具体） 3、教师对习作教学的基本步骤不能很好落实。作前指导——作中点拨——作后点评 4、教师不能激发学生兴趣，创造性的开展教学，帮学生找寻素材。与生活链接、模拟场景、实物观赏...... 结果： 长期以往，导致学生对习作兴趣丧失，产生畏难情绪。而作为教师来说，也把教习作当做费时费力头疼的事。学生、教师、家长都转不出习作的圈子，习作成了一种煎熬。 弄清楚以下问题： 1、对课标中每个年段对习作的要求。 2、每个年级甚至于每一册教材中习作教学对学生的要求。 3、在习作教学中“如何指导”。 4、在习作教学中“如何评改”。 课标 教材 指导什么 站在课标角度看习作教学的构成 口语交际 写话或习作 综合性学习 2需要达到的能力及要求或实现渠道。 1态度 态度 口语交际 第一学段提出：有表达的信心。第二学段保持 第三