手指操在小幼儿一日活动中的运用研究（普亚琴）.docVIP

手指操在小班幼儿一日活动中的运用研究 普亚琴 红塔区高仓中心幼儿园 一、研究的目的及意义 1、研究的目的 《幼儿园教育指导纲要》中指出：以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。游戏是符合幼儿身心发展要求的。手指活动与人脑的发育有很重要的密切关系，做手指操时，手、眼、大脑同时协调发展，对语言、视觉、触觉、听觉等功能的发展也有着极大的促进作用。坚持长期做手指运动就能开发幼儿的潜能，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿小肌肉群的发育。 通过笔者多年来从各年龄阶段班级观察了解到，幼儿都很乐意参与手指操游戏，即使对于那些动作协调性和身体灵活性比较差的幼儿而言，他们的参与性还是比较高，还有对于幼儿自己有经验的、能自己操控的手指操，在玩的过程中会更为专注和感兴趣。那么，何为手指游戏呢？所谓手指游戏，是利用人的自身器官——手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。手指游戏包括手指操和其他手指游戏，专门的手指操是为了锻炼手指的灵活性，如点指练习、弯曲练习、指与指的并拢练习等，是幼儿非常喜欢的一种游戏。但是通过笔者了解和顶岗生三个月的实习观察，并结合以往的见习与相关调查来看，手指操在高仓中心幼儿园小二班并未得到重视和很好的开展，在手指操的运用上大多也停留在大家所熟知的范围。对手指操没有更深度的认识，突出表现为（一）对手手指操的认识停留在表面一般情况下，认为手指操仅仅只是维持幼儿纪律、打发空闲时间的一种游戏。（二）手指操的运用范围过于狭小，手指操在幼儿园教学中多用于课前的导入环节，以此吸引幼儿的注意力，还有就是在幼儿吵闹时起维持纪律作用。（三）教师教授手指操时缺乏对幼儿的关注与指导教师由于不重视手指游戏，对其认识还停留在表面，忽视了它对幼儿的巨大价值。所以，对于如何科学并有效的运用手指操于小班幼儿一日活动中成了我们要研究与探讨的问题。 2、研究的意义 著名的教育学家蒙台梭利曾说过：“儿童第一次伸出自己的小手，代表自我努力进入这个世界之中。”著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”；著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”；我国著名的教育家陶行知提出了“解放孩子的双手”这一理论。正所谓“心灵手巧”，同样，“手巧”的孩子才“心灵”。对于孩子来说，双手越灵活，大脑得到刺激和锻炼的机会也就越多。让孩子“动手”就相当于帮助大脑做“体操”，是促进儿童大脑发育的一种方法。手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要的关系，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。《幼儿园教育指导纲要》中指出要努力使每个幼儿都能获得满足和成功。手指操的儿歌相对比较简单，同时动作也容易，孩子很容易掌握，表演性较强，孩子在向别人展示时能获得成功感和满足感，从而促进自信心。《指南》中指出要尊重幼儿的学习方式和特点。手指游戏正是一种以游戏为载体的学习方式，能调动幼儿手、口、眼等多种感官发展鱼儿各方面的能力，如手部肌肉灵活性、语言认知能力、思维想象力、创造表现力等，是一种幼儿喜闻乐见的活动方式。幼儿手指操能够促进儿童左右脑和谐发展，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿手部肌肉群，是开发幼儿智力的重要途径。而且手指操不需要经费，也不受场地、条件的限制，非常适合农村幼儿园，是教师们组织教育活动的一种方便的形式，对小班教师教学也具有极大的价值，能强有力的辅助教师的教学、生活常规等各种活动的顺利开展。我们教师应该关注和重视手指操对幼儿发展的作用，将手指操运用于小班幼儿一日活动中。 二、研究目标 1、创设游戏情境，让幼儿养成想说，敢说喜欢说的习惯。 2、借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，运用儿歌、顺口溜等提高幼儿对语言的理解力。 3、学会手指操，会乐意在各种场合大胆表演。 4、教师关注和重视手指操对幼儿发展的作用，并指导幼儿游戏。 三、研究方法 1、教育行动研究法：带着找出来的问题在具体的教育教学实践中研究、验证、解决。 2、教学实验法：发现问题，提出解决方案后，再次进行教学实践，观察教学效果和教学情境的变化。 3、观察法：通过观察，发现幼儿在手指操学习中需要改变的策略，以便及时更正辅导。　　 4、比较分析法：对找出的问题解决前后的效果进行对比分析，得出观点。 四、研究的对象 本研究主要是由国培生和顶岗生共同携手完成，以所在班级小二班45名幼儿为研究对象。 五、研究的过程 （一）查找问题阶段。（12月8日—12月10日） 12月8日国培生返岗到园，根据《玉溪师范学院国培计划（2014）幼儿教师置换项目第三阶段返岗实践研究实施办法》的要求，结合国培生在前两个阶段的培训中对幼儿园教育教学的新认识及顶岗生实习阶段的所感所悟，利用3天的时间在所在幼儿园或班级查找研究的问题。12月10日，两人达成共识，确定了以《手指操在小班一日活动中的运用研究》为研究