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情感教学心理学在高中英语教学中的应用 　　情感教学思想的出现源于20 世纪60年代人本主义运动的兴起和发展。 以马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素， 关注学习者的意愿、情感和需要， 重视建立良好的师生交往关系， 以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。他们认为学习是学生自我表现、自我价值实现的过程， 学生是学习的主体，教师只是一位咨询师， 教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松，没有心理压力和负担的情景， 让学生敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造。只有全身心投入、 涉及学习者的情感和理智的自我发起的学习才是最持久、最深刻的。 　　随着人们对情感教学研究的深入，美国语言教育学家克拉申（Krashen）也提出，情感因素直接影响第二语言习得。当学习者具有强烈的学习动机， 充满信心， 并且心情舒畅、 无焦虑感的时候， 语言学习最为有效。教与学的信息传递和反馈的过程， 同样也是教师和学生之间情感交流的过程， 学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互相作用的过程。 　　在高中英语教材选修7“Sharing”这课中，笔者以情感为主线来进行教学设计，在教学中关注学生的兴趣和积极情感对学习的促进作用，因为笔者认为英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。 　　以下是笔者对“Sharing”一课的教学设计。 　　一、学情分析 　　学生在新词汇和句式的认知上有困难；根据学生已有的生活经验，估计学生对于“volunteer”这一名词也是一知半解的；一部分学生对于文章的大意可以理解，但是对于文章整个结构以及几个复杂句子是不能理解的；更不用提让学生用英文写一篇短小的话题议论文了。 　　二、教学目标 　　1.语言知识目标。学生能够正确读写及运用以下单词：airmail， fortnight， roof， muddy， textbook， concept， relevant， remote， weed， adjust， platform， broom， sniff， participate， otherwise， privilege. 　　2.语言技能目标。强化略读（skimming）、查读（scanning）等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速准确地确定文章的段落大意，理清文章总体框架与脉络的技能。 　　3.语言能力目标。增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。 　　4.情感态度与文化意识目标。帮助学生了解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的爱心。在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。 　　三、教学重点难点 　　1.教学重点。 　　（1）获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息。 　　（2）阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文完成表格填空等。 　　2.教学难点。 　　（1）了解志愿者工作的意义，从而树立正确的价值观。 　　（2）训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 　　【分析】从教学内容上满足学生的求知需要，使学生产生快乐情绪，便是情感教学首先要重视的问题。在制定本节课的教学目标时，根据教学大纲的要求，考虑到学生英语基础差的学情，降低学习难度，笔者制定了四个适合本班学生学情的教学目标。从知识技能到情感态度，希望通过兴趣引领学生逐渐进入英语语言的学习。 　　四、教学过程陈述 　　Step 1. Warming up. 　　1.Play a movie showing voluntary work， and then show the sign of United Nations Volunteer in China. 　　2.Discuss who can be called volunteers in groups. “What does the word volunteer mean？” 　　（People who help others in their community or outside their community would be called volunteers. However，they would not be called volunteers if they help their parents，other relatives or friends.） 　　【分析】打破常规，兴趣引领课堂。激发学生学习动机，培养学生学习课外知识的信心。通过电影设置悬念，再放大中国青年志愿者的手图形标志，让学生猜测它的意