浅谈小组合学习中教师的启发引导作用(曹波).docVIP

浅谈小组合作学习中教师的引导作用 曹 波 小组合作学习是当今新课程改革所倡导的一种重要学习方式，它正在得到越来越多的中小学师生的认可和欢迎。在小组合作学习中，学生以小组为单位自主探究、合作学习，学生的主体地位得到充分的体现，学生真正成为了学习的主人。在这种模式下，教师传统教学中的中心支配地位已不复存在了，然而限于学生认知水平客观存在的局限性，教学过程中教师的组织、引导作用却仍然是不可或缺的、有时甚至是更加重要了。教师组织、引导学生是否得法往往直接关系到小组合作学习能否顺利地进行并取得较好的教学效果。下面就结合本人的教学实践，来谈一谈在小组合作学习的模式下，教师应该怎样更有效地发挥对学生学习过程的启发引导作用。 一、通过精心设计的导学案实现对学生探究活动的有效引导 导学案作为小组合作学习的有效载体对于小组合作学习过程的引领作用是不言而喻的。因此，教师在课前要精心设计好导学案，并通过导学案各个环节的恰当设置，实现对学生探究活动和思维过程的有效引导。下面就以“等腰梯形性质”这一节课的学案为例来具体谈一谈。 附：等腰梯形性质学案（节录） 一、认识图形 阅读学习课本P106至P107第5行的内容，然后回答以下问题： 1、（略） 2、思考：根据梯形与平行四边形的定义，你认为梯形与平行四边形有什么区别和联系？ = 1 \* GB3 ① 二、发现规律 联想与猜想： 1、我们在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形性质时，是从哪几个方面进行 研究的？ = 2 \* GB3 ② 2、类似地，你能猜想出等腰梯形有哪些性质吗? ABCD A B C D 1.已知：梯形ABCD中， AD∥BC，AB=DC. 求证：∠ B=∠C，∠ A=∠D ［归纳]等腰梯形性质1：____________________________________________ ［反思］　在等腰梯形性质1的证明过程中，你添加了什么样的辅助线？该辅助线起到了什么作用？这当中蕴含了什么样的数学思想？ = 3 \* GB3 ③ 2.（略） EDA E D A B C 1、［例题］已知：梯形ABCD中, AD∥BC，AB=DC， 延长BC到E，使CE=AD. 求证：BD=DE ［反思］本题运用了我们今天学的哪些知识？运用它们的前提条件是什么？ = 4 \* GB3 ④ ADCBE A D C B E １．已知：梯形ABCD中,AD∥BC，AB=DC， E是BC上一点，∠EA D=∠EDA 求证：EB=EC BCAD已知: 梯形ABCD中,AD∥BC，AB=DC，∠B=60 B C A D AD=3cm,BC=8cm，求：AB的长 . 3、［扩展提升］ 已知：梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC⊥BD，AD+BC=4cm， E求：AC的长及梯形ABCD的面积。． E ［反思］本题添加辅助线的方法与前面题目中的有何异同？ 我们今天一共运用了哪几种梯形添加辅助线的方法？ = 5 \* GB3 ⑤ 为了启发学生找到研究问题的方法并引导学生在解题之后进行题后反思、总结解题规律，我在本节课的导学案中循序渐进地设计了五个思考题。其中思考题 = 1 \* GB3 ①和思考题 = 2 \* GB3 ②是为本节课的复习引入设置的，目的是让学生通过新旧知识和方法的对比，来进一步明确本节课的研究主题，并引导学生学会用已有的方法来研究新的问题。这样一来，学生就能轻而易举地猜想出等腰梯形的各项性质，学习之初的“旗开得胜”，对学生整节课学习热情和自信心的提升是至关重要的。后三个思考题 = 3 \* GB3 ③ = 4 \* GB3 ④ = 5 \* GB3 ⑤设置的目的则是要引导学习小组在完成各个问题的解答之后要更进一步，把解题过程中显现的那些带有共性和规律性的东西归纳总结出来，并在小组合作讨论的基础上在全班进行展示交流，从而使每个同学不仅对基本知识和基本技能有很好的理解和掌握，而且在解题能力和思维品质等方面也得到有效的提高。 另外，在上面的导学案中安排的各个问题习题之间都是环环相扣、紧密联系的，前面的问题的解决往往为后面问题的解决提供了铺垫和启示。这种不用语言的环环相扣式的启发引导，对于学生顺利完成自主探究和合作学习是十分重要的。例如在证明等腰梯形性质1时运用的几种添加辅助线的方法在解答[巩固练习] 2这道题时完全可以照样使用。再比如例题这道题的原图连接线段AC后得到的新图，恰巧就是在解答后面[扩展提升]这道题时需要设法构造的图形，也就是说，如果学生能把例题这道题的基本图形的特点真正认识清楚的话，那么通过前后题目的对比联想进而寻找到[扩展提升]这道题辅助线的添加方法也就不是一件十分困难的事情了。 二、在课堂上通过恰当的方式对学生的探究活动进行及时的启发引导 课堂上教师对学生探究活动的启发