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教育技术培训---行动研究 行动研究:一种最适合于教师的科研方式 一、行动研究的概念 “由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。” ----《国际教育百科全书》 行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题而进行系统研究的科研方式。二、行动研究的特点（一）研究目的：以解决实践中遇到的问题为主（二）研究情境：当事人实践工作情境（三）研究主体：实践工作者（四）研究应用者：行动研究者（五）研究过程：重视协同合作（六）研究结果：即时应用（七）结果推论：情境特定性（八）研究效益：解决问题与促进个人专业成长（九）理论基础：人的发展、自我反思与教育（十）研究方法：偏向质的研究 关于教育行动研究 类 别 理科研究 文科研究 教育研究 英 语 research mstudies inquiry 经典方法 实验法 文献法 行动研究 功 能 验证假设 寻找证据 解决问题 三、教育行动研究的类型一般教育行动研究 学校教育行动研究 教室行动研究 课程行动研究 ----（台湾）蔡清田《教育行动研究》技术性行动研究：专业研究者实践性行动研究：专业研究者与实践者合作独立性行动研究：实际工作者 四、教师行动研究（一）教师行动研究的概念由教师（个人或小组）进行的行动研究1、它是使教育摆脱传统的教育理论和教育政策限制的一种研究方式；2、它以批判性思考及行动为特征，突出地表现出了行动研究的深刻的、内在的意义；3、它既是教师的研究方式，同时也是教师的生活方式。（二）教师行动研究的意义1、以改进自身实际工作为首要目标，符合并适应课改中教师行为变化的要求；2、强调研究过程与行动过程的统一，为解决实际问题提供了一条有效的途径；3、促进教师不断地反思自身行为，持续地、长久地改进自己的工作，实现专业发展。（三）教师行动研究的特点1、研究目的：----为行动而研究：实用性2、研究主体：----由行动者研究:协同性3、研究情境：----在行动中研究:现场性（教中研究）实践性4、研究内容：具体性5、研究层次：经验性： ----科任教师单独对所任教班级的教学施行新方法，或将自己的新观点转化为行动； ----学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来的研究者指导下进行研究。 （对于大规模的课程研究及整体性、宏观性的问题来说，教师的行动研究在一定程度上是不适宜的。可以这样认为，教师行动研究为教师研究自身的实践和中小规模的课程或教学研究，提供了一条可供选择的途径。） 6、研究方法：整合性 （四）教师行动研究的要素1、行动研究者必须掌握一定的教育科学理论，不是在经验的基础上解决问题，而是在科学理论的基础上解决问题；2、行动研究者要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题；3、以一定的科学理论为基础制定出科学解决问题的方案，并加以实施。（五）教师行动研究的步骤计划：以大量事实和调研为基础，制定“总体计划”和每一步具体计划；行动：指计划的实施，是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程；观察：指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察；反思：反思是一个螺旋圈的的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。--勒温（K. Lewin）的螺旋循环模式“计划”的内容与要求：1、计划始于解决问题的需要。要从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一、现状如何？为什么这样？第二、存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三、关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四、众多的制约因素中哪些虽然重要但一时改不了？哪些虽然可以改变但不重要？哪些是重要的而且是可以创造条件改变的？第五、创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六、什么样的设想是最佳的？2、计划包括总体设想和每一步具体行动步骤，最起码要安排好第一步、第二步行动进度。3、随着对问题的逐渐加深可加以修改。“行动”的要求：1、要在获得了关于背景和行动本身的反馈信息经思考并有一定程度的理解后有目的、负责任、按计划采取的实际步骤；2、实际工作者和研究者一同行动；3、重视实际情况的变化，随着对行动及背景的逐步加深及各方面参与者的观察与评价建议，不断调整行动。“观察”的内容与方法、作用----内容：1、 行动背景因素及制约方式；2、行动过程，包括什么样的人以什么样的方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无以外的变化和干扰，如何排除？3、行动的结果，包括预测性的和非预测性的，